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présenter devant une classe qui vous positionne comme « LE prof », ou qui au contraire ne
le fait pas. Tout ce que cela induit comme projections et comme attentes chez de jeunes
adultes n'est certainement pas insignifiant.
Constater que l'importance du lien entre le professeur et les élèves (ou la classe, ou
l'élève) est omise des productions praticiennes« de la:fin du siècle dernier» qui tentent une
réflexion sur les embarras que rencontre l'EPS, oblige à en penser causes et conséquences.
Cette interrogation est amplifiée si on remarque un manque identique dans les
tentatives plus récentes que fait l'EPS pour ne pas rester sans voix face aux difficultés qu'elle
rencontre.
Certains numéros spéciaux de la revue EPS s'emploient, en effet, à proposer des
tentatives pour améliorer comment faire avec un «milieu difficile 128 ), ou avec «la
violence 129 », ou très récemment avec «les classes difficiles l30 ».
Une lecture attentive de ces ouvrages, si elle ne préjuge pas du mérite des auteurs
d'essayer de mieux faire l'EPS, permet de remarquer que les choix paradigmatiques et les
offres présentées font l'impasse sur deux éléments fondfuïlentaux de la leçon.
Il n'y a pas, dans les trois dossiers que nous allons présenter, de réelle tentative pour
préciser ce que sont «des élèves difficiles », ni pourquoi ils le sont. Quelques essais vont
dans ce sens, nous le verrons, mais ils restent anecdotiques ou issus de champs conceptuels
qui ne prennent pas en compte la singularité de la rencontre dans ses liens avec le caractère
difficile de certains élèves. On peut s'interroger sur les raisons qui font éviter ce choix, les
élèves étant pourtant le point névralgique des difficultés du gymnase.
Il n'y a pas non plus, comme Méard et Bertone le déploraient, nous l'avons vu, de
prise en compte de la relation entre l'élève et le professeur. Si le lien est mentionné, c'est
pour constater qu'il est difficile (sic) ou rompu, mais pas pour en chercher la nature ou les
causes de rupture.
12B Dossier EPS N' 40, Enseigner l'EPS en milieu difficile, Groupe de travail sur les ZEP, Académie de Lyon,
1998.
129 Dossier N' 42, 1999.
130 Dossier N' 64, 2005.
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