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FOUCAULT Michel; Surveiller et punir 1963 ,Ed Puf, Paris, 1963 FORRESTER John; Freud, baromètre du XXème siècle, in revue esprit N'309, novembre 2004, p86-107 FREUD Anna; Le normal et le pathologique chez l'enfant, Ed Gallimard, Paris, 1968 FREUD Sigmund; L'interprétation des rêves, 1900, Ed PUf, Paris, 1967 FREUD Sigmund; Psychopathologie de la vie quotidienne, 1904, Ed Payot, Paris, 2001 FREUD Sigmund; Trois essais sur la théorie sexuelle, 1905, Ed Gallimard, Paris, 1987 FREUD Sigmund; Totem et tabou, 1913, Ed Payot, Paris,1986 FREUD Sigmund; « Sur la psychologie du lycéen» 1914, Résultats, idées problèmes l , Ed PUF, Paris, 1984 FREUD Sigmund; «Une difficulté de la psychanalyse» 1917, in, L'inquiétante étrangeté et autres essais, Ed Gallimard, Paris, 1985 FREUD Sigmund; « L'inquiétante étrangeté », in, L'inquiétante étrangeté et autres essais, Ed Gallimard, Paris, 1985 FREUD Sigmund; Au-delà du principe de plaisir, 1920, Ed Payot, Paris, 1971 FREUD Sigmund; Psychologie des foules et analyse du moi, 1921, Ed Payot, Paris, 1981 FREUD Sigmund; Le Moi et le Ça, 1923, Ed PUF, Paris, 1993 Freud,sigmund; Psychanalyse et libidothérapie, 1923, Gesamelte Werke, 18 Vol, Ed Imago, Londres, 1940 1952, P 211-235, FREUD Sigmund; Cinq leçons sur la psychanalyse ,1924, Ed Payot, Paris,1966 FREUD Sigmund; Inhibition, symptôme, angoisse,1926, PUF, Paris, 1993 FREUD Sigmund; Malaise dans la civilisation, 1929, Ed Puf, Paris,1994 FREUD Sigmund; Malaise dans la culture, 1929, Ed Puf, Paris,1995 FREUD Sigmund; Cinq psychanalyse, Ed Puf, Paris,1954 FREUD Sigmund; Nouvelles conférences d'introduction à la psychanalyse1933, Ed Folio, Paris,1987 GANTHERET François; Psychanalyse de l'EPS, in: Revue Partisans N° 43, 1968 Guéguen Pierre Gilles, « Eléments pour l'analyse du f!YIl1Ptôme » revue La cause freudienne, N' 49, Novenbre 2001, « l'Obscur de la jouissance », p 99 GRENN André; Le discours vivant; la conception psychanalytique de l'affect, Ed PUF, Paris,1973 JURANVILLE Alain; Lacan et la philosophie, Ed PUF, Paris,1984 JULIEN Philippe; Pour lire jacques Lacan, 1985, Ed EPEL, Paris, 1990 IMBERT Francis; Vers une clinique du pédagogique, Ed Matrice, Vigneux, 1992 3
KANT Emmanuel; Critique de la raison pratique, textes choisis par Claude Khodoss, Ed PUF, Paris, 1956 KAUFMANN Pierre, L'apport Freudien, eléments pour une encyclopédie de la psychanalyse, Ed Bordas, Paris, 1993 KLEIN Gilles, MEARD Jacques -André; Les programmes d'EPS, in: Revue EPS N'291 Sept 200lEd Revue EPS , Paris KLEIN Mélanie; La psychanalyse des enfants, 1959, Ed Puf, Paris,1981 LABRIDY Françoise; Les entretiens théories et méthodes Non publié, 1998 LABRIDY Françoise; L'éducation du physique par le sport, in : Dossier EPS N° 29, Revue EPS, 1995 LABRIDY Françoise; Apprendre est-ce donner du sens ,Non publié LABRIDY Françoise; Les métiers impossibles :éduquer, gouverner analyser, entraîner, A publier,in : Revue Poinçon ACF de Oermont-Ferrand, 2003 LABRIDY Françoise; La construction des savoirs en STAPS, Non publié, 1996 LABRIDY Françoise; Le plaisir du mouvement chez Freud, in :4 ème Colloque «Sport et Psychanalyse », 1991 LABRIDY Françoise; « Pourquoi on m'a née fille? les adolescents face à l'énigme du corps», in :Revue Lune N° 16, juillet 2001 LACADEE Philippe; «Le pari de la conversation» in: brochure 2000-2001 CIEN, Institut du Champ Freudien LACADEE Philippe; « Le malentendu de l'enfant» Ed Payot Lausanne, 2003 LACAN Jacques; « le stade du miroir comme formateur de la fonction du Je », in :_Ecrits,_ 1949, Ed Seuil, Paris, 1966 LACAN Jacques; Le séminaire, Livre V, Les formations de l'inconscient, 1958, Ed Seuil, Paris, 1966 LACAN Jacques; Le Séminaire Livre X, L'Angoisse 1962-63, Ed Seuil, Paris, 2004 LACAN Jacques; Le transfert, Le Séminaire, Livre VlII, 1961, Ed Seuil, Paris, 2001 LACAN Jacques; Ecrits, Ed du Seuil, Paris, 1966 LACAN Jacques; Les quatre concepts fondamentaux de la psychanalyse, Le séminaire LivreXI, 1964-65, Ed Seuil, Paris, 1973 LACAN Jacques; «Psychanalyse et médecine », in: Compte rendu de la table ronde tenue le 16/02/1966 à la Salpetrière LACAN Jacques; le séminaire livre XVII; L'envers de la psychanalyse, 1970, Ed Seuil, Paris 1991 LACAN Jacques; Autres écrits 1953-1973, Ed Seuil, Paris,2001 LACAN Jacques; Télévision 1974, Ed Seuil, Paris 4
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AVERTISSEMENT Ce document numéris
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Remerciements A Jacqueline et Mauri
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1 PARTIE II 1 1 OBJET ET PROBLEMATI
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1.6 Perception subjective de ses é
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3 UNE EDUCATION PHYSIQUE p361 DE LA
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Devant cet embarras, l'option reten
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pénalisantes diminuent ou disparai
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aux connaissances et aux compétenc
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dans l'actualité de l'enseignement
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pourrait être celle de J Rossetto
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L'effet du discours créé l'incons
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est ce qui détermine le sujet, en
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ne seraient-ils pas certaines de ce
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pousse un sujet. La vérité dont i
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Imaginaire Réel Symbolique Le Rée
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expose en disant «si Freud n'a pas
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C'est en cela que se confirme le po
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Dans la perspective de ce travail,
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2) L'ECOLE EN DESORDRE L'institutio
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incompréhensible pour qu'ils puiss
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d'adultes (sans spécification de f
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Les professeurs qui viennent d'obte
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Devant «le manque de civisme, l'ab
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La démocratisation de l'enseigneme
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dire, et pour se dire, qu'il se con
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Pour quoi ne pas alors distinguer c
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voie de conséquence leur vie d'adu
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ces professeurs sont alors de faire
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enfants et les adolescents», peut-
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Bertone. Cette désaffection est à
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collectivement, mais rien n'est dit
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Dans le même esprit, Guisgand 118
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théoriquement renvoient une image
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D'autres raisons de cette «magistr
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3.3) «Enseigner l'EPS en milieu di
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Le sens n'est-il pas à entendre é
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se loger ce qui pourrait contribuer
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d'une « classe dangereuse, les jeu
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cette approche permet, selon ses au
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mériterait certainement, car ce n'
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Mais JL Ubaldi reste collé au «se
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Une recherche d'inspiration analyti
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ils ont pu identifier, et dire, les
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Les Dossiers de la Revue EPS, le tr
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Le sens est «la manière de juger,
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Comme ne l'est plus le symbolique d
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pour le sujet des protocoles qui, e
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le savoir qu'il dispense le fait à
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lesquels, ils reviennent sur cette
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« impossible is nothing», impose
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que G Missoum et R Thomas 187 rése
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«L'amélioration des relations ent
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pour accueillir, recueillir, des im
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3) METHODOLOGIE Une recherche clini
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l'entoure et ce que dit son dire. L
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3.3.1) Des groupes de parole de pro
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accord et son appui, elle a grandem
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classe? Qu'aviez vous dit ou fait l
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qui les dépasse. Considérer cette
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Françoise Labridy ont permis de me
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valable pour moi devrait-il se vér
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R. Barbier 218 précise qu'un des m
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traverse toujours le signifié. Sou
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PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
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1-2) La découverte de l'impossible
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Ainsi, un formateur de l'TIJFM, pr
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l'impossible contrôle total, cons
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Ce schéma, utilisé par Lacan pour
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destinée de son cours «mais au mo
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faire preuve d'autorité, de l'impo
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La difficulté que l'autorité renc
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me disant "j'ai été dispensée d'
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coest, pour certains professeurs, p
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6-2) De l'inhibition, « j'airien f
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En tentant d'accorder un sens à ce
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8) Le fantasme déchiré « ils res
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9) Des professeurs empêchés de jo
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de certaines classes, un peu du «t
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en tant que mode de jouir 265 », c
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Nous l'avons vu, l'adolescence est
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quantité ". Le « déraiDage», co
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J Rossetto parle dans son ouvrage d
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assumer. Cela peut provoquer les pe
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soufflé par le retour pulsionnel,
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qui ont bâti leur roman oedipien.
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leur demande pourquoi ils parlent a
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EPS, les compétences s'éloignent
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d'une structure qui se cherche, les
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Dans ce cas, l'importance de la ré
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Par ces pratiques, les élèves off
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Peut-être pourrait on penser que c
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Mais pour que la parole du père so
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jouissance dehors, ignorent la paro
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vus, dont parlent les professeurs e
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De même, le fait que les élèves
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especter» n'avouent pas autre chos
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Ne pourrait-il pas être de la resp
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En tentant de considérer ce que so
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l'a vu en évoquant l'impossibilit
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a le poids des autres, ils se souti
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Ne faudrait-il pas non plus s'inter
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Envisager cette distinction entre s
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On pourrait avancer la piste que ce
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Si les remontrances du professeur s
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mots, quelque chose à construire a
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PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
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3 L'expérience de l'impossible, l'
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on relève: 6.2 Les causes de leurs
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Elle note cependant là aussi un é
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7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
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9 Pas de sujet supposé savoir Ni e
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Le plaisir pervers qu'elle dit avoi
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parce que c'est indispensable pour
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apprentissages, quand les élèves
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Dans ses tentatives de discussion p
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@ Elle se permet de penser que l'af
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pour elle. La psychanalyse nous dit
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Dans cette dialectique de privation
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GABRIELLE, « ces élèves ça se v
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Elle estime que son métier consist
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question de savoir s'ils ont le dro
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ilY a toujours un truc que tu fais
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à ce quej'avais dans ma tête, mes
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Elle a construit ce rapport de pouv
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9) De l'idéal au Réel. Se dépace
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organisé par la philosophie «Zen
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Sa parole est souvent celle qui rep
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Commentaires C'est en acceptant la
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Sa réussite tient à ce qu'elle a
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moi même. Je travaille pas vraimen
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consentants est aussi usitée vis-
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Pour Maxime, un bon professeur « c
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La mère de Maxime est un sujet de
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suis bagarré avec un autre élève
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Néanmoins les choses font que « m
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Commentaires On semble omettre, en
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Pour qu'un symptôme se construise,
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normes sont ses solutions pour sort
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physionomie, il change d'expression
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Hanna, « des petites pulsions... l
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3) Ce qu'elle dit de sa famille Han
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pas souvent et en général, ilnous
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De la même façon, quand le profes
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et c'est tout, elle les laisse. Yen
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Elle pense que certains de ses prof
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paspourquoimaisonpeutrien y faire.
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Commentaires Hanna est une adolesce
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juste son cours, direct elle nous d
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4) Les cas ensemble Les quatre cas
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faire pour ne pas en passer «par d
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comme d'habitude, je sais qulIne le
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PARTIE IV DISCUSSION 1) Parler avec
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disant «je me demande ce que vous
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Etre à l'écoute sans imposer une
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parait intéressant si l'on accepte
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L'école n'a pas prévu de parler a
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Ces temps de conversation ne pourra
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Le professeur d'EPS d'Hanna est dev
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Ces mots «pas toujours faciles à
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un des lieux de l'apprentissage de
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Mettre un mot juste sur l'événeme
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Page 371 and 372: Pourtant je n'ai finalement, et som
Page 373 and 374: Autour de ce cadre praxique qui fai
Page 375 and 376: sur sa cause3 77 ». La voie de «l
Page 377 and 378: L'EPS a horreur du vide. Accepté d
Page 380 and 381: produit jamais que de la traduction
Page 382 and 383: 3.4) Assumer l'incomplétude et le
Page 384 and 385: effet de surprise. Cela a changé l
Page 386 and 387: motrices aux apprentissages. Y aura
Page 392 and 393: moyen pour diminuer le désaccord q
Page 394 and 395: accompagnements de Lacan disant: «
Page 396 and 397: d'arrêt ». C'est ici qu'un autre
Page 399 and 400: C'est différent et singulier selon
Page 401 and 402: Cette proposition ne serait-elle pa
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Page 409: CONCLUSION «A vériténouvelle on
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Page 416 and 417: BIBLIOGRAPHIE ANDRIEU Bernard; Du c
Page 420 and 421: Lacan Jacques, "La troisième", con
Page 422 and 423: POMMIERGérard; Comment les neuros
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Page 426 and 427: F2 : Exact, je ne sais jamais ce qu
Page 428 and 429: Gl : moi mon problème c'est que j'
Page 430 and 431: G3: et bien justement c'est comme
Page 434 and 435: G1 : de toute façon ce qu'il faut
Page 436: A : en fait avec vos élèves, et a
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Page 442 and 443: G4: ça ne les intéresse pas l'év
Page 444 and 445: l'intersubjectivité. EnseilJl1.er
Page 446 and 447: I4Faut les apprivoiser, faut ajuste
Page 449 and 450: F2: Le problème, c'est que pour be
Page 451 and 452: début j'osais pas, on m'avait dit
Page 454 and 455: F2: Ce qui me dérange, c'est l'aut
Page 456: Oui oui, ils sortaient du cours, eu
Page 459 and 460: 28Pourquoi ontilsressenti ton état
Page 461 and 462: dire le Mustapha par exemple, je le
Page 463 and 464: croisée dans la cours de récré e
Page 465: Obliger parce que je ne changeais p
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d'une chose quand je suis arrivé i
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éviter justement ce temps de non c
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Oui, comme toujours je leur ai dit
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veulent faire jeux traditionnels. J
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Il m'a aidé à prendre du recul. C
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22: Commentça « tiens?» G: ben,
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S'ils nous donnent juste des infos
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un peu ça. C'était un cours théo
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10:Et un bon élève c'estquoi? M :
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M: Qpand je fais des bêtises. Pour
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M: Oui, il Ya méchant et méchant.
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M : Relation, ça veut dire quoi ex
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62: Là, pourl'exclusion suite à l
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Maxime: tout le temps énervé, tou
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57: Tu vois un lien entrela mortde
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ENTRETIEN avec les professeurs de M
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n'a pas de bases et il ne travaille
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n'estpas mise à mal. La liberté c
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ENTRETIEN 1 « Hanna avec lorenn »
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13:Et vousluidites votre désaccord
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qui dit que d'accord. Elles est pas
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Hanna: Ben un peu, si il nous dit p
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Hanna: non, celles qui font pas le
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Hanna: parce que je fais ce que j'a
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mais ça m'a pas servi. Je sais jus
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Ile prof, on voit qu'il nous aime b
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Nom: MONTAGNE Prénom: Yves-Félix
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