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d'emblée, elle est difficile et reste à construire. Mais en considérant une EPS impliquée dans
la parole, on peut dégager des pistes à travailler. Notamment, que si depuis Freud les états
émotifs sont bien les modalités d'expression de quelque chose qui pousse dans le sujet, on
peut envisager depuis l'enseignement de la psychanalyse une différence entre émotion et
affect. De façon lapidaire, on peut avancer que les émotions sont des affects sur lesquels le
sujet a pu coller un signifiant. Une représentation de nom, dirait Freud. Une sensation sur
laquelle le sujet peut associer un signifiant.
Les affects seraient plutôt de l'ordre de la représentation de chose, et à ce titre un
ressenti sur lequel on ne peut pas accoler de signifiant. Ils seraient, si on se réfère à Freud,
un « quantum d'affect}} sans représentant de la représentation. Un éprouvé sans mot pour
le décrire.
Dans cette voie, on peut percevoir que l'émotion qui semble perturber les élèves, les
professeurs et les cours, est «un affect}} qui pousse les élèves et dont la cause doit être
recherchée ailleurs que dans la réaction à une« non adaptation à l'environnement », comme
l'avance une certaine psychologie.
En posant que ce qui dérange les élèves, et donc ce qu'on doit prendre en compte en
EPS, ce sont des émotions et pas des affects, on ramène ce que ressentent les élèves aux mots
du professeur et pas à l'impossible à dire des élèves.
Ainsi ne peut on penser qu'en affirmant qu'au collège les élèves subissent «le
retentissement affectif intense suscité par leur engagement dans l'action physique... » et que
«cette sollicitation déclenche de profondes sensations qui peuvent être des stimulants
favorables à la motivation et au progrès 392 », le programme d'EPS de la classe de sixième
oublie que certaines émotions peuvent entraîner les élèves vers autre chose que de la
«motivation et des progrès»? Comment faut-il interpréter le fait que dans ce texte, les
lignes relatives aux sports de combat, aux activités artistiques ou de plein air, ne fassent pas
allusion au mot émotion, alors que les pratiques qu'ils entraînent mettent les élèves dans des
situations où l'affect est flagrant ?
De même, en lisant que les compétences générales de la classe de sixième
demandent« la maîtrise des réactions émotionnelles » ne peut-on pas s'interroger sur le fait
que l'on ne puisse prendre en compte les émotions que comme des «bonnes» choses,
392 BD N" 29,18 juillet 1996.
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