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Dans cette dialectique de privation réciproque, quand elle dit, «je n'airien pu faire
d'autre que réchauffement etje leur dis queje suis déçue» elle avoue combien ils frustrent
son désir. En disant sa déception aux élèves, Aliénore leur donne un « plus de jouir ». Ils ont
la preuve qu'ils l'affectent et que non seulement le rapport de force qui les anime vis-à-vis
d'elle est bien en place mais qu'en plus, il est à leur avantage.
Cet affrontement surgit même autour de ce qui s'établit de transférentiel. Aliénore
dit« ils voient que ça m'agace que je voies quïJs font les choses que pourme faire plaisir».
Alors bien entendu... les élève en rajoutent pour créer du lien en faisant « des trucs ... pour
voirsion va leurcrierdessus ou sion va les laisserrien faire. »
Aliénore reste dans sa position du maître, mais ne parvient pas non plus à prendre
en compte le fait que les élèves puissent avoir un autre rapport à la motricité et aux APSA.
Dans son rapport aux élèves elles est en permanence en train de rapporter ce qu'ils doivent
vivre dans les « exercices qu'elle leur fait faire», à ce qu'elle y vit ou y a vécu, en tant
qu'athlète ou entraîneuse en club ou en section sportive. Elle ne conçoit la pratique
physique que par rapport à sa jouissance d'athlète, celle survenant dans la maîtrise du geste
bien fait et dans la soumission à un entraîneur.
Aliénore indique que dans ce contexte chaotique, les mots lui manquent pour faire
face. Elle dit « quandje suis énervée, je parle très peu, je ne leur crie pas dessus, mais ils le
sentent». Elle est parait satisfaite de cette «réversibilité» d'emportement acting out faute
de mots de la part des élèves / menace de passage à l'acte faute de mots du profeseur, soit
acceptée par ses élèves. Ces moments sont ceux où elle peut rentrer en contact physique
avec les élèves en répondant à leurs emportements et ainsi agir pour reposer la maîtrise de
la classe en ne passant pas par la parole. C'est dans ces passages à l'acte qu'elle trouve de
quoi s'apaiser elle le« ils se sont calmés, ils ont vujusqu'où jepouvais aller que s'il fallait je
pouvais allerjusque là, bon mais aprèsjëtais calme, pourla fin du cours».
Son usage de la parole est très magistral, elle force ses élèves à parler, elle dit qu'elle
instaure« le dialogue, discuter, leur faire entendre ce que j'ai à dire, qu'ils m'entendent et
qu'ils se rendent compte que j'ai raison, queje suis là pour les faire progresser». Cet usage
de la parole est obligatoire puisqu'il faut dans son cours « dialoguer, même de force. »
Quand elle s'adresse à eux ce n'est que depuis une estrade symbolique qu'elle a
reconstituée en les faisant s'asseoir au sol devant elle, debout. Elle dit que c'est ainsi« qu'ils
m'entendent». Mais l'écoutent ils? On entend bien dans son propos que cela n'est pas sur
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