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Donner la parole aux élèves permet de penser que «réalisant qu'ils parlent, ils se
mettent soudain à s'entendre 365», dit François Ansermet. Cette entente est double. Qp.'ils
écoutent ce qu'ils disent et que cette écoute ait un effet de structure, d'une part et qu'ils
puissent pouvoir passer dans des relations pacifiées avec les autres, d'autre part. Car il
apparaît que quand la leçon s'oriente vers la parole sur un thème qui concerne les élèves -la
différence entre les sexes ou le racisme, par exemple - non seulement ils ne se dérangent
plus les uns entre les autres, mais l'attention est forte. Un professeur dit que « dès qu'on
parle de ça [du racisme] ou d'autre chose quiles touche un peu, on passe l'heure avant de
retrouver une ambiance de travail. Mais au moins ils sont calmes. Enfin, ils parlent fort,
mais calmes. Je devrais m'en servir quand ça dégénère». Cette constatation faite au vif de la
rencontre est peut être à exploiter. Ces élèves qui s'engagent avec intensité dans ces
conversations, "entre-eux-avec-Iui» ne sauraient-elles pas devenir une occasion de parler
des solutions moins « calmes» souvent choisies par les élèves pour argumenter?
Ne pourrait-on pas voir quelques issues à s'engager dans la parole, comme dans« un
pari»? Comme celui peut-être que les« élèves se livrent ». Car, si poser un lien de parole et
de subjectivité avec les élèves est décalé par rapport aux formations habituelles en EPS, les
professeurs remarquent que «si tu ne te livres pas, si tu papotes pas tu les as pas, ils se
livrentpas». Ils constatent également« c'est quand on touche à l'affectifque ça se passe»,
que se créé une relation qui dépasse la fonction. Dans ce lien fait dans la langue entre
affectif et parole l'EPS n'a-t-elle pas sa part à jouer? Le visible des conduites motrices, des
emportements gestuels, des paroles injurieuses, font oublier que les élèves sont ordonnés,
déclenchés par la parole, dans le gymnase aussi.
Le gymnase est un lieu où ça ne parle pas, où ça agit, où certains élèves « ne savent
pas parler sans tapen, disait une jeune fille. Organiser la prise de parole des élèves c'est
accepter de se montrer en position de non savoir et leur dire "qu'est-ce que vous voulez
dire" et pas "qu'est-ce que vous dites". De leur dire, "vous pouvez parler" et pas "parlez". La
nuance est importante. Car si ce qu'ils disent, ils le savent, ce qu'ils veulent dire, ils n'en
savent rien.
Mettre la parole au cœur de la rencontre, dans son usage et dans ses effets, c'est
proposer de lever des voiles sur le désir qui anime les élèves. C'est en même temps, dit PH
Lacadée, « inventer des voiles pour permettre de maintenir le vivre ensemble 366». L'EPS est
365 F Ansermet, Clinique de l'origine, Payot, Lausanne, 1999, p 8B.
366 Le Pari de la conversation, Colloque du Cien, Ed du Champ Freudien, Paris, 2001.
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