Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

9) Des professeurs empêchés de jouir en rond, « on fait pas ce qu Jon
veutavec eux»
La jouissance lacanienne, nous l'avons vu, n'a pas l'acception du sens commun. Il ne
s'agit pas d'orgasme ou de plaisir sexuel. Le sens du mot tel que l'utilise Lacan renvoie à
Freud pour lequel l'être humain est à la recherche, permanente et impossible, de la
satisfaction absolue. Faute de pouvoir l'atteindre, le sujet se retourne vers d'autres éléments
qui la représentent. La réussite d'un cours, l'atteinte d'objectifs, la maîtrise des élèves, sont
de cet ordre pour les professeurs.
Ce qui se passe mal dans un cours pour un professeur peut alors être lu comme les
conséquences de ses choix langagiers, de sa vision des élèves. Ces positions ne sont que les
témoignages de la façon dont il met en œuvre sa jouissance.
Lacan soutient que la jouissance est un lieu vide de signifiants. En cela elle ne peut
pas être dite, pas être prise en charge par le symbolique. C'est ce que sous-entend la formule
célèbre « il n'y a pas de rapport sexuel ». Par cet aphorisme il ne dit pas qu'il y a une absence
de relation sexuelle entre homme et femme, mais il signifie que les signifiants de la
jouissance sont impossibles à partager et que, de surcroît, il n'y a pas de signifiant pour
désigner la jouissance de l'autre que chacun imagine comme absolue. Comment y aurait-il
alors de rapport entre deux signifiants qui n'existent pas ? La relation sexuelle existe, elle est
d'un ûrdre différent puisqu'elle concerne la rencontre de lieQx pa.ttiels du corps;; mais le
rapport sexuel n'existe pas.
Ne pourrait-on pas alors envisager que la difficulté des relations entre élèves et
professeur vient du fait qu'il n'y a pas de rapport pédagogique au sens ou Lacan entend
rapport? Cela semble possible en considérant qu'il n'existe pas de signifiant pour nommer la
nature de la jouissance de l'élève et de celle du professeur. Et que leurs jouissances
divergent. Un professeur précise: «Les élèves me déçoivent. Qu'ils ne sachent pas, très
bien, mais ils ne veulent pas profiter de ce qu'on leurpropose pour s'améliorer, on dirait
qu'ils ne veulent pas s'améliorer. Ce n'est pas à moi que ça ferait plaisir s'ils apprenaient,
mais que cest à eux que ça ferait plaisir. J'essaye de leur dire, ya rien quirentre. » Dans sa
dénégation semble contenue une grande part de ce qui « embrouille » les leçons. Car si les
professeurs veulent jouir de faire apprendre et de contrôler leurs élèves, ces derniers,
veulent « jouer, ils veulent des jeux. Ils veulent du plaisir direct, immédiat, sans
apprentissage. J'essaye de leur dire que c'est un peu contradictoire mais ils ne me croient
171