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F2 : Exact, je ne sais jamais ce qui vont me faire, ça dépasse tout ce que je peux prévoir, c'est usant
GI: je crois que tous ces élèves ont des gros besoins affectifs, des gros besoins d'exister, des carences
affectives en fait et on dirait qu'ils choisissent l'EPS pour exister vis-à-vis d'un adulte.
FI: Ce qui me tue c'est de toujours répéter, de sans arrêt dire les mêmes consignes de sécurité de gestion de
la classe. T'as sûrement raison, ils cherchent peut être juste à ce qu'on leur parle. ils ont juste envie peut
être, que quelqu'un leur crie dessus, mais c'est épuisant.
GI : y'en a toujours une ou un qui a pas entendu, ou qui te fait répéter les consignes. Oui peut être que c'est
exprès, mais je crois pas, je crois qu'ils sont incapables d'être attentifs ou concentrés.
F2 : le pire en fait c'est qu'ils sont là et qu'ils perturbent le cours. Au moins quand ils sont là et qu'ils font
rien, c'est reposant. Bon après faut réussir à les ignorer. C'est pas évident de se dire celui là, je lui dis rien, je
le laisse dans son coin parce que sinon, il va me compliquer la séance et m'épuiser, pour rien.
FS : pour répondre à votre question moi aux élèves qui font rien de ce que je veux, je ne fais que des
compliments. J'exagère tout ce qu'ils font dans le sens positif, tu te lèves, ouah super c'est bien,! Tu
marches vers le terrain bravo, c'est bien! tu ne te bats pas avec les autres, je t'aime (rires) J'exagère un peu
mais à peine. Après peut être qu'ils ne bossent que pour les compliments, mais au moins ils bossent. C'est
pas moins fatigant pour moi de toute façon. Mais à force, ils se prennent au jeu, enfin certains, et ils bossent
vraiment.
A : vous décrivez là trois modesde rapport entre vous etles élèves. Celui surlemode de l'autorité, de la loi,
que vous dictez etimposez. Celui de lïgnorance et celui des félicitations des encouragements. Car 'entre le
rien etle bien, ilyale désordre. Et entre les deux, ilyale lien. Parce qu'en fait s'ils mettent du désordre
dans votre cours c'est qu'ily a du désordre dans leurtête etqu'ilsnepeuventpas supporterdenepasle faire
partager, enfin que les autres ne soient pas partie, ne soient pas concemés par leur désordre. Et ce qui
pacifiele désordre, c'estlelien.
F2: en fait ce qui pose problème ce sont les« électrons libres». Ceux qui ne sont pas sensibles à ce qu'on a
réussi à mettre en place avec le groupe, qui font ce qui veulent, qui gravitent autour de la classe.
F: comment vous les récupérez ces élèves quine sontpas en orbite autour de vous, quine sontpas attirés
parla gravitationprofessorale?
G5 : Mais en fait ils sont tous attirés. ils aiment bien être là, moi j'en ai renvoyé un, c'était ou lui ou moi, et
je sais qu'il va être là de nouveau bientôt et bien content de revenir. QJ!'il va revenir, juste pour me faire
chierpeut être, mais il va revenir.
G6: moi je les ignore. Je fais comme si de rien n'était. QJ!and j'ai un élève comme ça, je ne vais pas jouer à
celui qui est content alors que quand il n'est pas là ça, se passe bien ?!
FI : moi c'est le contraire, je les rencontre avant qu'ils ne reviennent et après je m'occupe plus (+) d'eux.
F3 : Moi j'en ai un électron libre. TI fait que des trucs de fou. Alors un jour, je l'ai vu venir. J'ai tout stoppé
et j'ai dit devant lui, à toute la classe «M il est pas comme tout le monde, il est un peu particulier,
aujourd'hui on le laisse; il ne veut pas travailler, on ne lui répond pas, s'il vous empêche de travailler vous
lui dites ou vous venez me chercher». En fait j'ai la classe avec moi contre lui. Enfin avec moi pour
s'occuper de lui. Et assez bizarrement la classe ne fonctionne plus par rapport à lui mais c'est lui qui
fonctionne par rapport à la classe. Sans crier, sans autoritarisme, sans ne m'occuper que de lui. TI ne
perturbe plus la classe.
A : En donnantà la classe unpeu du rôle duprof, vous avezlâchéunpeu de votrepouvoiretc'estpeutêtre
ce quil'a calmé, aussi Ces élèves sontsimal quïls transmettent de leurmal-être. En évitantlëcueil de la
confrontation directe ou de l'attention trop directe, vous évitez qu'il ait une cible à déséquilibrer. il est en
déséquilibre, dans sa tête, il faut qu'il déséquilibre ce qui est autour de luipour se sentir moins mal. Les
autres élèves ne sontpas de trop pour accueillir son en trop à lui. Vous avez réussi à le singulariser, à lui
montrerce qu'ilest, à lemontrercomme un sujetsingulier.
G2: Ces élèves, ils savent pas ce que c'est un adulte qui n'est pas dans un rapport de supériorité ou
d'autorité avec eux.ils ont que ça les claques, les punitions, les engueulades, avec leurs potes, avec les pions,
avec les profs, avec les parents, avec la police.
F:ils cherchentpeutêtre à voir où vous vous situez dans cette foule. C'estpourça quenproposant un autre
rapport des fois, ça marche! Pas toujours, vous le savez, des fois cest trop loin de ce qu'ils sont. Pour
revenirà votre électron débranché de la classe, qu'est ce qu'il fait quand vous lui dites ça ? Quand vous le
mettezà cetteplace ?
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