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Labridy en groupe de parole permet d'entendre, quand un élève dit à sa professeur, «je vais
veniravec unematraque!», quelque chose de l'ordre phallique dans son propos.
Comment répondre pour interroger l'énonciation à travers l'énoncé? La matraque
ne répond pas nécessairement à la chose mais elle peut venir à la place d'un autre mot
manquant. En imaginant une réponse où l'élève entendrait « je croyais que tu en avais déjà
une», s'installe dans l'échange entre le professeur et l'élève un rapport à l'objet invisible. Le
repère de pouvoir de l'un à l'autre dont la matraque est signe, insigne ou objet réel.
En répondant d'une certaine façon aux élèves on peut envisager de leur ouvrir un
chemin, une orientation. Car c'est celui qui reçoit la parole qui lui donne le sens, par sa
réponse.
Par la réponse qu'un professeur donne à la parole d'un élève peut surgir un effet
d'énonciation qui peut rendre le sujet responsable. C'est à chaque fois une opération, une
tentative, pour trouver que signifie la conduite ou la parole déployée par les élèves.
Mis en face de leurs mots, les élèves sont concernés par leur division. On peut
remarquer combien cette division est forte quand ils se défendent d'une remontrance par un
sempiternel, « cestpasmoim'sieur».
Ils signifient, par cette formule, que du sujet qui a fait un acte ou a prononcé une
parole, il ne sont pas (peut on le dire ainsi) responsables parce que différents. Relier le mot à
celui qui l'a prononcé et le remettre en face des effets de cette parole me semble passer par
«faire la différence entre écouter entendre et comprendre », comme disait un jeune
professeur. S'attacher à cette dissociation peut permettre d'éviter de laisser l'équivoque du
sens obstruer la relation d'enseignement et de choisir de faire comme un autre enseignant
« semblant de nepas entendre sinon cestla fin ».
Noëlle de Smet est professeur de français dans un collège "populaire" de Bruxelles.
Elle pourrait être, par la position qu'elle prend avec ses élèves, le fil rouge de cette partie. Sa
situation dans la langue, face à des élèves dérangeants, semble présenter des indices
éclairants d'une rencontre dans le discours. En cherchant des réponses à coté, pour
suspendre et interroger ce que font ou disent ses élèves, elle crée une énigme qui permet de
décoller, parfois, l'être de l'élève de sa parole ou de son acte.
Elle expose son "savoir y faire" avec des élèves qui avaient lancé une bouteille de
Typp-ex sur le tableau de sa classe. En répondant autrement que par des remontrances et en
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