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Or, Lacan nous enseigne qu'un signifiant (SI) représente le sujet ($) pour un autre signifiant
(S2) et le matérialise, comme nous l'avons vu, par le discours du Maître.
SI
$ Il
S2
a
Ainsi un sujet n'est pas, pour un autre sujet, le résultat d'une
représentation, mais est la cause de la représentation. Ce sujet c'est le sujet pulsionnel, celui
qui se jouit. On pourrait alors se demander comment permettre aux élèves, adolescents, de
devenir responsables de l'usage de leur être en repérant avec eux les conséquences et les
conditions de leurs emportements pulsionnels? Ce repérage et cet usage ne pourraient-ils
pas être faits, en se souvenant de Lacan, autant dans la langue qui accueille « la jouissance
du bla bla bla » que dans le corps qui « est fait pour se jouir» ?
C'est en tant que sujets que les élèves posent problème à l'EPS. Elle est, en quelque
sorte, victime d'un excès de sujet!
Elle subit les «hors sujet », ce qui jaillit des élèves - les «petites pulsions» dont
parle Hanna, une élève interrogée plus loin - mais en voulant objectiver l'élève qui commet
ces « hors sens », l'EPS rate le sujet qui agit! Objectiver le sujet signifie espérer tout pouvoir
en conceptualiser et de fait tout être capable d'en dire.
Mais pas tout du sujet n'est représentable ni par le signifié, ni par le signifiant, il y a
toujours un reste. C'est autour de ce reste, de ce qui n'est pas représentable, en avançant que
c'est la cause des désagréments de la leçon, que cette recherche entend se construire et
qu'elle va tenter de proposer un dispositif pour «parler autour et à partir» de cet« en troP».
En considérant que cet « en troP» est la cause des désordres en EPS, on s'attachera à
se souvenir que, prévient Marie Jean Sauret, « ce qu'il a rejeté une première fois, pourquoi
l'accepterait-il à posteriori 168 ? ».
Cela pourra conduire à poser la question de l'identification de ce que le sujet a
déterminé comme inconciliable, de ce qui dans la leçon a déclenché un refus violent, une
agression en actes ou en paroles. Ce que la psychanalyse soutient c'est que tout de ce qui a
déclenché une conduite perturbatrice n'est pas possible à concevoir. Les TCC 169 pensent
qu'au contraire, tout ce qui cause un embarras est déterminable, comptable et élaborent
168 MJ Sauret, op dt, P 128.
169 Thérapies Cognitivo Comportementa1istes
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