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C'est différent et singulier selon les élèves, selon le professeur. Il est à chaque fois
nouveau. En proposant des éléments génériques issus d'un cas, certains n'ont pas su peut­
être, faute d'accompagnement sûrement, faire le pas empathique pour être concernés.
Le «saVOIr être prof» qui est au cœur de la rencontre défait le nouage de
l'enseignement traditionnel tel que le représente le triangle pédagogique 416 (figure 2) mis sur
la scène de l'EPS. L'invention et la formalisation d'André Terrisse (figure 1) offre le
déplacement des termes du lien d'enseignement.
N'y aurait-il pas dans la rencontre avec les élèves quelque chose qui pourrait
permettre de dire que « le troisième terme de la relation enseignant/apprenant n'est pas le
savoir, mais l'épreuve (la leçon), moment de vérité où le sujet fonde et vérifie sa qualité» et
que «le savoir (transmettre) n'est pas un des termes de la transmission, il en est le cœur»
comme le soutient A Terrisse à propos du combat de boxe.
Leçon Savoir
SAVOIR
transmettre
Transmission
Professeur Elève Professeur Elève
Figure 1 Figure 2
Ce schéma nouveau qui décrit les liens entre le boxeur, son entraîneur, le combat et
le savoir «boxer, entraîner et manager un boxeur» pourrait peut-être exposer ce qui se
noue dans la relation "élève/professeurlleçon/savoir transmettre". Dans les liens
d'enseignement se jouent également le fait que le «savoir des professeurs n'a de sens que
confronté à l'épreuve 417 }} de la leçon.
416 JHoussaye, Le triangle pédagogique, Petre Lang Collection, Berne, 1988.
417 A Terrisse, Op dt, P 145.
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