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Gl : moi mon problème c'est que j'en ai 15 sur 20 des électrons. ils sont tous hyperactifs, ils font tous
n'importe quoi, en même temps ou pas mais ils ne veulent jamais tous travailler en même temps, ça c'est
sûr.
F2: ce qui me surprend, c'est qu'ils ne te laissent pas approcher. On dirait qu'ils ne veulent pas qu'on ait.
Enfin de les aimer comme élèves envie de les aimer»
F3: ce qui me change, c'est que, enfin c'est dans ma pire classe, c'est que tu peux faire ce que tu veux, s'ils
ont pas décidé de t'écouter tu peux t'époumoner en vain. C'est eux qui décident. Je le sens comme ça. Ça ça
m'a surprise.
FI : moi, je pensais que j'allais tomber sur un os, et en fait ça va. Ce n'est pas de tout repos, mais je crois que
ça peut être pire. Normal, je les trouve normaux. Chiants, mais normaux
G2: le problème, c'est qu'il faut toujours s'imposer. En faisant tout le temps de l'autorité, je me sens pas
vraiment prof
Silence .,.
F: etque faites vouspourvous en sortiravec cegroupe de 15électrons?
Gl : il faut diminuer son degré d'exigence, je fais 500/0 de ce que je prévois. Je ne pourrai jamais atteindre le
niveau un des programmes, ça me fait rire. Avec ces élèves on part pas de zéro, parce qu'ils sont pas
maladroits mais on part de -15 dans tous les niveaux de relation au prof, aux autres, dans tout ce qui fait
qu'on peut espérer transmettre des contenus.
G2 : Moi j'ai une échelle de sanction différente et graduée, je leur ai dit, ils le savent. Mais rien ne passe. Ce
n'est pas la même sanction pour les lacets défaits ou pour une bagarre. Et puis surtout la même connerie ne
donne pas la même sanction chez deux élèves différents. Les lacets défaits, pour un c'est une colle, pour
l'autre une réprimande, pour l'autre un mot dans le camet. Mais c'est jamais rien.
FI: c'est obligatoire de sanctionner mais ton truc c'est ingérable, ils crient à l'injustice en trente secondes
G3: ce qui est dur et long c'est l'installation des routines en début d'année. L'appel, la tenue, les chwinggums,
réchauffement. Au début j'ai du prendre sur moi pour ne pas crier quand ils ne font pas ce qu'on leur
demande comme on veut qu'il le fasse. TI faut accepter de perdre du temps.
A : c'est l'apprentissage de cette perte que vous faites dans des conditions difficiles. Un enseignantnepeut
pas tout contrôler, toutnepeutpas être commeil veut. C'est ce quiestdurà accepter. Ces élèves vous font
apprendre très vite.
G4: moi mon souci c'est le ramadan, ma surprise aussi. Je ne pensais pas que ça pouvait être ça, autant, aussi
intense. Les élèves ne veulent pas aller à la piscine pour ne pas risquer de boire de l'eau.
F2: J'avais le même problème, je leur ai montré la lettre du recteur et de l'imam de Paris qui dit qu'on peut
aller à la piscine pendant le ramadan, mais c'est dur, les parents font des mots de toute façon. IV1:ais je suis
bête et méchant, je fais ce que m'ordonne la lettre de mon supérieur, le recteur.
F3: Moi j'avais deux filles qui ne voulaient pas aller à la piscine, pour ne pas être en maillot devant les
garçons. J'ai vu les parents, je les ai convaincus, et lors du premier cours je les ai cachées avec une serviette
de la douche au bassin. Une fois dans l'eau ça allait. A la fin du cours, elles sont sorties avec tous les autres
sans serviette. Et maintenant ce sont mes deux grandes alliées en classe.
Silence (et bavardages)
F: vous avez réussi à créer une relation singulière qui dépasse votre fonction, je crois que les élèves que
vous avez, ceux là plus encore peut être, ne fonctionnent quaça. Ce qui est dur c'est de ne pas raterles
occasions, de saisir les prétextes pour pouvoir établir ce lien. Certains d'entre vous ont-ils aussi des
difficultés avecle rll111adan etses conséquences?
Silence
F: est ce que ces situations difficiles ça vous ll111ène à vous remettre en question?
G3: Ca c'est clair. Je me dis des fois que je ne veux pas assez réussir. Q]J.e je devrais mieux faire mes bilans
pour comprendre pourquoi ils ne veulent pas de ce que je propose. Mais en fait je me disais ça au tout début
de l'année. Depuis que je sais que c'est pour tout le monde pareil, je culpabilise moins
F4: Ce n'est pas une remise en question, c'est un apprentissage. Parlois, je me surprends, je fais ou je dis des
trucs, je ne pensais pas pouvoir être capable de ça
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