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Dans le même esprit, Guisgand 118 mais aussi Buduni 1l9 soulignent l'importance «de la
relation instaurée avec le professeur dans la classe ». «Il convient de faire face à la
contradiction de l'adolescence qui veut à la fois se montrer et ressent un malaise à le faire ».
C'est le conflit entre envie et inhibition que l'enseignant est, avant tout, amené à résoudre...
la relation enseignant/élève devient prépondérante ». Le professeur est ici montré comme
capable de «moduler ses rôles magistraux qui proposés de façon isolée et exclusive auraient
des effets néfastes ». Fougnies 120 intègre dans son enseignement du patin à glace « la peur de
chuter» et décrit un enseignant qui « au contact et à l'écoute des élèves, donne envie et
confiance, invite au dépassement ».
Dans ces approches qui, il faut le remarquer, sont toutes supportées par des activités
artistiques, les auteurs n'en restent pas au seul secteur didactique. Ils ne font pas reposer le
succès d'une leçon sur l'effet magique de l'APSA habilement didactisée. Les discussions
entre professeur et élève ne sont pas réduites aux seules consignes, négociations de contrat.
Pour leur part, Erbani et Fourquet 121 montrent comment ils consacrent une leçon à
faire le bilan d'un cycle en s'attachant, non seulement aux considérations didactiques, mais
aussi au constat rétrospectif de « ce qui s'est passé dans la classe pendant le cycle, sur la
participation des élèves, sur le respect des contrats relationnels, sur les dérapages (causes et
conséquences) ». Cet aveu des aspects relationnels comme partie prenant de l'enseignement
est relativement rare, assez pour être relevé même s'il se place plutôt du côté de la
verbalisation que de la parole.
Car en EPS, depuis vingt ans, rien de ce qui est dit ou écrit ne va dans le « sens d'un
face-à-face élève/professeur ». La rencontre pédagogique est évincée au profit
d'appareillages didactico-pédagogiques lourds et sophistiqués. Tout « est présenté comme si
l'exercice du pouvoir », la gestion de la relation; étaient peu recommandables. Comme si
l'ingénierie didactique était l'outil unique utilisé par les enseignants pour régir leur lien aux
élèves.
Cette constatation se vérifie dans les concours d'EPS, notamment aux agrégations,
où les candidats sont souvent balbutiants lorsqu'il s'agit d'évoquer avec précision « le rôle du
professeur» et, plus encore, de faire état de ce que Duru-Bellat l22 appelle « l'effet maître»
118 Revue EPS, N" 232,1992.
119 Revue EPS, N" 252,1995.
120 Revue EPS, N" 240,1993.
121 Revue EPS, N° 230,1991.
122 M Duro-Bellat« Mieux analyser l'impact des pratiques pédagogiques », in Les évaluations, 1992, PUMirail.
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