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Elle estime que son métier consiste aussi à faire prendre conscience aux élèves,
quand ils s'insultent ou disent des grossièretés que «c'est dégradant deparlercomme ça pour
celui quientend, pourcelui à quion s'adresse etpourcelui quiparle... leurs façons de faire,
des actions, leurs normes ça me choquait. »
3) Perception subjective d'elle-même
Gabrielle annonce qu'elle fonctionne par rapport à son jugement à elle et pas à
partir de quelque chose qui serait un absolu. Elle dit que faire cours « à trente excités, ce
nestpas confortable pourmoi». Elle répète combien c'est à sa position de nouvelle venue
qu'elle attribue partie de ses embarras et pas seulement à ce que sont les élèves, «je suis
arrivé comme une Deur, sans statut antérieur. En usurpant la place de leur professeur de
!jème. Je n'avais aucune légitimité. A leurs yeux, je ne représentais rien de respectable, en
soi »
Sa perception de son étrangeté au collège est accentuée par le fait qu'elle constate que
« j8.rrive deprovince etquejene comprenaispasleurlangue. »
Gabrielle est dit d'elle-même et de son rôle dans les difficultés rencontrées en classe
« il y a des jours aussi où je suis plus vigilante, ou moins vigilante sur leurs conduites
fofolles...quand je suis fatiguée, je suis moins tolérante, donc moins efficace. Je me rends
compte que quandily a de conflits entre un élève etmoi, cestparce que je me suis butée
surquelque chose, quine valaitpas ça. Pas toujours mais souvent. »
4) L'expérience de l'impossible, la confrontation au Réel
Gabrielle a vécu une première leçon (en tennis de table) où elle «planait au dessus
de la classe sans impact... impossible de me faire entendre, je ne criais pas plus fort qu'eux
de toute façon...impossible d'arrêter les balles,... voila...c'était inimaginable... bonjour
l'angoisse ».
La première leçon de Gabrielle est un véritable scénario catastrophe. «Je leur
impose une activité, tennis de table qu'ils disent détester. Une activité qu'ils ne veulentpas
faire et qui est dangereuse dans le collège puisque nous avons des vieilles tables qui sont
difficiles à manipuler, et qui risquent de tomber sur les pieds des élèves qui ne font pas
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