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accompagnements de Lacan disant: «je te demande de refuser ce que je t'offre comme
complet et complétant parce que ce n'est pas ça 407».
Cet avertissement engage à rester prudent dans ce qui pourrait devenir de la
prescription. Quand je demandais à Gabrielle si elle pensait que sa façon de faire (partir de
ce que proposent les élèves pour petit à petit reposer les exigences du professeur), pourrait
être quelque chose à proposer en IUFM, elle me répondait, pour tempérer mon appréciation
de son invention et mon désir d'améliorer les choses: «il faut faire attendon avec les
recettes». Elle continuait: « Ca dépend de la personnalité des enseignants. Ca va se voirsur
leur tête à certains, que laisser les guides aux élèves, ce n estpas naturelpour eux. Ils vont
peut-être tellementpaniquer, parce qullsle feront consciemment, que ça va se voir. »
Quand je lui demandais comment elle avait fait pour inventer cette autre façon de
s'y prendre avec sa classe, elle expliquait: «Je rai fait bien consciemment, mais j'avais
l'aplomb. Je veuxdire que ça nem'ennuiepas de laisser filer le cours. Certainsprofsarrivent
déconfits quandils se rendent compte qu'ils n'ontpas contrôléleurcours. Moije laisse filer
mon cours, je ne suis pas déconfite, parce que je le fais consciemment, c'est-à-dire sans
culpabilité, sans se sendr coupable de ne pas avoir fait cours comme on nous a enseigné,
hors des stéréotypes. Mais ça ne vientpas toutde suite. On nenousditpas à l1UFMqu'on a
le droit de laisserles élèves faire, de voiret d'enchaînerlà dessus, de rebondir. »
C'est sûrement quelque chose de l'ordre du rebond et de l'aplomb qui permet de
faire face à l'incomplétude du métier d'enseignant. Une ouverture vers la recherche, de ce
qui déborde, de ce qui ne se passe pas comme prévu, de ce qui n'est pas dit comme il faut, de
ce qui n'est pas fait dans les formes. Il convient peut-être pour trouver cet aplomb, dit
François Ansermet, «de s'étonner de ce qui n'étonne pas 408». Cet étonnement est proche de
l'étourdissement évoqué plus haut dans ces pages. Il parait le ciment d'une EPS attentive
autant que créatrice, qui engage à s'accrocher à ce qui émerge dans les cours, pour chercher
avec les élèves une solution et pas la solution aux embarras rencontrés.
Il convient de laisser, dans ce pari du contingent, pencher du coté des élèves. Car
l'enseignant qui décide de choisir ce lien avec les élèves doit accepter que l'échange le
change. Il faut envisager avec les élèves dits-fissiles, de donner de soi pour construire son
savoir d'enseignant. Le savoir aujourd'hui, dans la majorité des entreprises humaines, est
libéré du sujet qui le produit. L'enseignement ne peut pas être compris dans cette
407 JLacan, Le Séminaire livre XX Encore, 1973-1974, Seuil, Paris, 1975, plO!.
408 Op dt, P 10.
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