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Il ne me semble pas envisageable de laisser les choses en l'état, ni avec Gabrielle, ni
avec Aliénore. La richesse de ce qu'a construit la première dans son lien avec les élèves va
bien au delà de l'usage qui en a été fait ici. Un projet d'article autour des jeux traditionnels,
sa participation à un parrainage avec les promotions qui vont lui succéder, est d'actualité.
L'embarras d'Aliénore, ne conduit-il pas à envisager un accompagnement pour les nouveaux
arrivants qui ne se bornerait pas à quelques demies journées lors de la première année
d'exercice? En lui demandant d'apporter son expérience, n'aurait-elle pas quelque
enseignement à offrir aux "nouveaux professeurs nouveaux"?
Ces réflexions sur les moments de parole témoignent du fait qu'en s'engageant dans
un processus clinique analytique, on ne peut dire qu'a posteriori ce qui s'est passé entre le
chercheur et le sujet et si des effets de parole ont eu lieu. Sur ce point également, des choses
restent à vérifier. Les trouvailles des nouveaux professeurs, les paroles de Gabrielle, sont des
indices qui peuvent laisser supposer la portée de ce qui a été initié.
Ce qui semble repérable, c'est qu'on ne peut pas penser un universel de
l'accompagnement par la parole. Cette recherche tente d'en border le vide, le trou qui en
constitue le corps en s'appuyant sur la clinque et la psychanalyse, sur l'expérience d'un
formateur et sur le «savoir y faire» d'accompagnatrices. Le gène du charisme ou de
l'autorité n'existent pas, contrairement à ce que suggère le Monde de l'éducation "Numéro
hors série, guide du jeune professeur 2006/2007 375 ". La position d'écoute et de parole en
clinique analytique est quelque chose qui peut se construire. C'est dans cette opportunité
d'élaboration et dans la transmission possible de cette position, que beaucoup de cette
recherche et l'idée d'une Education physique de la parole, trouvent leur fondement.
3) UNE EDUCATION PHYSIQUE DE LA PAROLE (EPP)
3.1) Apparoler l'EPS
En prenant les élèves et les professeurs au signifiant et pas au mot, en installant avec
eux des moments de discussion et des espaces de conversation, le terreau de ce qui pourrait
permettre à la parole de jouer son rôle en EPS a été posé.
375 D De Greef, ({ L'autorité: innée ou acquise?» Monde de l'éducation ''Numéro hors série, guide du jeune
professeur 2006/200']375", p36-37
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