Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

More documents

Recommendations

Info

que «c'est sa capacité à ne pas gérer les dilemmes» tel que l'affinnent les auteurs? Comment ne pas envisager que ce sont aussi les enjeux qu'elle mettait dans cette classe, avec ces élèves, qui ont produit ce climat désagréable? Comment ne pas essayer de savoir ce que signifient pour elle les mots qu'elle a utilisés (
ils ont pu identifier, et dire, les mécanismes qui conduisent à la réussite ». La parole est utilisée comme un outil de communication technique, neutre et destiné à faire mieux apprendre, par «métacognition», c'est-à-dire, à prendre la parole comme auxiliaire d'apprentissages« verbo-moteurs». Pourtant, les bases de la linguistique offrent des éléments qui autorisent à penser que ce que disent les élèves et ce que disent le professeurs, même simplement en parlant de ce qu'ils font, ou ont fait, présentent un contenu latent différent de l'explicite. Les mots choisis dans la langue pour dire ce qu'on a vécu en escalade ou en tennis de table pourraient être à déchiffrer comme un message, en eux-mêmes, sur ce qui anime l'élève qui parle. Dans des conditions d'enseignement difficile, faire parler les élèves de ce qu'ils vivent ne pourrait-il pas prendre d'autres enjeux que «verbo-moteurs»? Les mots, dans leur conjonction, ne sont pas simplement à déchiffrer dans une relation de monstration de la chose, ils doivent être lus comme venant à la place d'un autre mot possible et relié à d'autres qui le précèdent et le suivent. C'est ce choix d'un mot dans l'ensemble du vocabulaire qui donne sa valeur à ce mot et le charge davantage que sa seule valeur de représentation, lui donne effet de sens. S'attacher à entendre ce qui se dit avec cette autre acuité ne pourrait-il pas permettre un pas possible, un pas en avant pour dénouer des situations impossibles dans le gymnase, en parallèle, en supplément, à coté, après, ou même pendant l'énoncé de règles d'action? L'EPS ne parle que des élèves et sur les élèves. Sans parler avec eux, sans s'intéresser aux conséquences des mots dits, sans chercher une parole pleine, sans entendre au delà de l'information, sans prêter attention au dit derrière le dire. En EPS, le langage est un instrument de communication et la parole est vue comme un comportement verbaL Ce qui est dit vaut pour tous, et vaut la même chose pour tous. Or, le repérage du lien signifiant pourrait, en déplaçant la parole de la communication, ouvrir à l'invention et à l'équivoque qui fait défaut dans certaines leçons. L'essentiel de l'oubli de l'EPS est sûrement d'avoir cru, avec Piaget contre Wallon, avec Famose contre Parlebas et Pujade Renaud et Labridy, que la parole a essentiellement pour effet de communiquer, alors que l'effet du signifiant est de faire surgir dans le sujet la dimension du signifié. Le langage et la pensée chez l'enfant sont liés dans le gymnase par le cognitivisme de Piaget. Pour ce versant de la psychologie, le langage n'est intéressant qu'au 90
Page 1 and 2:
AVERTISSEMENT Ce document numéris
Page 3 and 4:
Remerciements A Jacqueline et Mauri
Page 5 and 6:
1 PARTIE II 1 1 OBJET ET PROBLEMATI
Page 7 and 8:
1.6 Perception subjective de ses é
Page 9 and 10:
3 UNE EDUCATION PHYSIQUE p361 DE LA
Page 13 and 14:
Devant cet embarras, l'option reten
Page 15 and 16:
pénalisantes diminuent ou disparai
Page 18 and 19:
aux connaissances et aux compétenc
Page 20 and 21:
dans l'actualité de l'enseignement
Page 22 and 23:
pourrait être celle de J Rossetto
Page 25 and 26:
L'effet du discours créé l'incons
Page 27 and 28:
est ce qui détermine le sujet, en
Page 30 and 31:
ne seraient-ils pas certaines de ce
Page 33:
pousse un sujet. La vérité dont i
Page 36:
Imaginaire Réel Symbolique Le Rée
Page 39 and 40:
expose en disant «si Freud n'a pas
Page 43 and 44:
C'est en cela que se confirme le po
Page 46 and 47:
Dans la perspective de ce travail,
Page 48 and 49:
2) L'ECOLE EN DESORDRE L'institutio
Page 50 and 51: incompréhensible pour qu'ils puiss
Page 53 and 54: d'adultes (sans spécification de f
Page 55 and 56: Les professeurs qui viennent d'obte
Page 57 and 58: Devant «le manque de civisme, l'ab
Page 59: La démocratisation de l'enseigneme
Page 62 and 63: dire, et pour se dire, qu'il se con
Page 64 and 65: Pour quoi ne pas alors distinguer c
Page 66 and 67: voie de conséquence leur vie d'adu
Page 68 and 69: ces professeurs sont alors de faire
Page 71 and 72: enfants et les adolescents», peut-
Page 73 and 74: Bertone. Cette désaffection est à
Page 75 and 76: collectivement, mais rien n'est dit
Page 77 and 78: Dans le même esprit, Guisgand 118
Page 79 and 80: théoriquement renvoient une image
Page 81 and 82: D'autres raisons de cette «magistr
Page 83 and 84: 3.3) «Enseigner l'EPS en milieu di
Page 85 and 86: Le sens n'est-il pas à entendre é
Page 88 and 89: se loger ce qui pourrait contribuer
Page 90 and 91: d'une « classe dangereuse, les jeu
Page 93 and 94: cette approche permet, selon ses au
Page 95 and 96: mériterait certainement, car ce n'
Page 97 and 98: Mais JL Ubaldi reste collé au «se
Page 99: Une recherche d'inspiration analyti
Page 103 and 104: Les Dossiers de la Revue EPS, le tr
Page 105 and 106: Le sens est «la manière de juger,
Page 107 and 108: Comme ne l'est plus le symbolique d
Page 109 and 110: pour le sujet des protocoles qui, e
Page 111 and 112: le savoir qu'il dispense le fait à
Page 115 and 116: lesquels, ils reviennent sur cette
Page 117 and 118: « impossible is nothing», impose
Page 120 and 121: que G Missoum et R Thomas 187 rése
Page 122: «L'amélioration des relations ent
Page 125 and 126: pour accueillir, recueillir, des im
Page 128 and 129: 3) METHODOLOGIE Une recherche clini
Page 130 and 131: l'entoure et ce que dit son dire. L
Page 132 and 133: 3.3.1) Des groupes de parole de pro
Page 134 and 135: accord et son appui, elle a grandem
Page 136 and 137: classe? Qu'aviez vous dit ou fait l
Page 138 and 139: qui les dépasse. Considérer cette
Page 140: Françoise Labridy ont permis de me
Page 143 and 144: valable pour moi devrait-il se vér
Page 145 and 146: R. Barbier 218 précise qu'un des m
Page 147 and 148: traverse toujours le signifié. Sou
Page 149 and 150: PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
Page 151:
1-2) La découverte de l'impossible
Page 155:
Ainsi, un formateur de l'TIJFM, pr
Page 158 and 159:
l'impossible contrôle total, cons
Page 160:
Ce schéma, utilisé par Lacan pour
Page 163 and 164:
destinée de son cours «mais au mo
Page 165 and 166:
faire preuve d'autorité, de l'impo
Page 167:
La difficulté que l'autorité renc
Page 171 and 172:
me disant "j'ai été dispensée d'
Page 173 and 174:
coest, pour certains professeurs, p
Page 175 and 176:
6-2) De l'inhibition, « j'airien f
Page 177:
En tentant d'accorder un sens à ce
Page 180 and 181:
8) Le fantasme déchiré « ils res
Page 182 and 183:
9) Des professeurs empêchés de jo
Page 184 and 185:
de certaines classes, un peu du «t
Page 186 and 187:
en tant que mode de jouir 265 », c
Page 188 and 189:
Nous l'avons vu, l'adolescence est
Page 191 and 192:
quantité ". Le « déraiDage», co
Page 193 and 194:
J Rossetto parle dans son ouvrage d
Page 195 and 196:
assumer. Cela peut provoquer les pe
Page 197 and 198:
soufflé par le retour pulsionnel,
Page 199 and 200:
qui ont bâti leur roman oedipien.
Page 202 and 203:
leur demande pourquoi ils parlent a
Page 204 and 205:
EPS, les compétences s'éloignent
Page 206 and 207:
d'une structure qui se cherche, les
Page 208:
Dans ce cas, l'importance de la ré
Page 211 and 212:
Par ces pratiques, les élèves off
Page 213 and 214:
Peut-être pourrait on penser que c
Page 216 and 217:
Mais pour que la parole du père so
Page 218 and 219:
jouissance dehors, ignorent la paro
Page 220:
vus, dont parlent les professeurs e
Page 223:
De même, le fait que les élèves
Page 226 and 227:
especter» n'avouent pas autre chos
Page 229:
Ne pourrait-il pas être de la resp
Page 234 and 235:
En tentant de considérer ce que so
Page 236 and 237:
l'a vu en évoquant l'impossibilit
Page 238 and 239:
a le poids des autres, ils se souti
Page 240 and 241:
Ne faudrait-il pas non plus s'inter
Page 242:
Envisager cette distinction entre s
Page 245 and 246:
On pourrait avancer la piste que ce
Page 247 and 248:
Si les remontrances du professeur s
Page 249 and 250:
mots, quelque chose à construire a
Page 251 and 252:
PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
Page 254 and 255:
3 L'expérience de l'impossible, l'
Page 258 and 259:
on relève: 6.2 Les causes de leurs
Page 260 and 261:
Elle note cependant là aussi un é
Page 262 and 263:
7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
Page 264 and 265:
9 Pas de sujet supposé savoir Ni e
Page 266 and 267:
Le plaisir pervers qu'elle dit avoi
Page 268 and 269:
parce que c'est indispensable pour
Page 270 and 271:
apprentissages, quand les élèves
Page 272 and 273:
Dans ses tentatives de discussion p
Page 274 and 275:
@ Elle se permet de penser que l'af
Page 276 and 277:
pour elle. La psychanalyse nous dit
Page 278 and 279:
Dans cette dialectique de privation
Page 280 and 281:
GABRIELLE, « ces élèves ça se v
Page 282:
Elle estime que son métier consist
Page 285 and 286:
question de savoir s'ils ont le dro
Page 287 and 288:
ilY a toujours un truc que tu fais
Page 289 and 290:
à ce quej'avais dans ma tête, mes
Page 291 and 292:
Elle a construit ce rapport de pouv
Page 293 and 294:
9) De l'idéal au Réel. Se dépace
Page 295 and 296:
organisé par la philosophie «Zen
Page 297 and 298:
Sa parole est souvent celle qui rep
Page 299 and 300:
Commentaires C'est en acceptant la
Page 301 and 302:
Sa réussite tient à ce qu'elle a
Page 303 and 304:
moi même. Je travaille pas vraimen
Page 305 and 306:
consentants est aussi usitée vis-
Page 307 and 308:
Pour Maxime, un bon professeur « c
Page 309 and 310:
La mère de Maxime est un sujet de
Page 311 and 312:
suis bagarré avec un autre élève
Page 313 and 314:
Néanmoins les choses font que « m
Page 315 and 316:
Commentaires On semble omettre, en
Page 317 and 318:
Pour qu'un symptôme se construise,
Page 319 and 320:
normes sont ses solutions pour sort
Page 321 and 322:
physionomie, il change d'expression
Page 323 and 324:
Hanna, « des petites pulsions... l
Page 325 and 326:
3) Ce qu'elle dit de sa famille Han
Page 327 and 328:
pas souvent et en général, ilnous
Page 329 and 330:
De la même façon, quand le profes
Page 331 and 332:
et c'est tout, elle les laisse. Yen
Page 333 and 334:
Elle pense que certains de ses prof
Page 336 and 337:
paspourquoimaisonpeutrien y faire.
Page 338 and 339:
Commentaires Hanna est une adolesce
Page 340 and 341:
juste son cours, direct elle nous d
Page 342 and 343:
4) Les cas ensemble Les quatre cas
Page 344 and 345:
faire pour ne pas en passer «par d
Page 346 and 347:
comme d'habitude, je sais qulIne le
Page 348 and 349:
PARTIE IV DISCUSSION 1) Parler avec
Page 350 and 351:
disant «je me demande ce que vous
Page 352 and 353:
Etre à l'écoute sans imposer une
Page 354 and 355:
parait intéressant si l'on accepte
Page 356 and 357:
L'école n'a pas prévu de parler a
Page 358 and 359:
Ces temps de conversation ne pourra
Page 360 and 361:
Le professeur d'EPS d'Hanna est dev
Page 362 and 363:
Ces mots «pas toujours faciles à
Page 364 and 365:
un des lieux de l'apprentissage de
Page 366 and 367:
Mettre un mot juste sur l'événeme
Page 368 and 369:
Les autres groupes, issus d'arrondi
Page 371 and 372:
Pourtant je n'ai finalement, et som
Page 373 and 374:
Autour de ce cadre praxique qui fai
Page 375 and 376:
sur sa cause3 77 ». La voie de «l
Page 377 and 378:
L'EPS a horreur du vide. Accepté d
Page 380 and 381:
produit jamais que de la traduction
Page 382 and 383:
3.4) Assumer l'incomplétude et le
Page 384 and 385:
effet de surprise. Cela a changé l
Page 386 and 387:
motrices aux apprentissages. Y aura
Page 392 and 393:
moyen pour diminuer le désaccord q
Page 394 and 395:
accompagnements de Lacan disant: «
Page 396 and 397:
d'arrêt ». C'est ici qu'un autre
Page 399 and 400:
C'est différent et singulier selon
Page 401 and 402:
Cette proposition ne serait-elle pa
Page 403 and 404:
les enseignants dépendants de l'ac
Page 405 and 406:
que des bons sentiments, comme si l
Page 407 and 408:
En pensant que cette rencontre est
Page 409:
CONCLUSION «A vériténouvelle on
Page 412 and 413:
engage sûrement à réfléchir au
Page 414 and 415:
souvent la question, en amont du su
Page 416 and 417:
BIBLIOGRAPHIE ANDRIEU Bernard; Du c
Page 418 and 419:
FOUCAULT Michel; Surveiller et puni
Page 420 and 421:
Lacan Jacques, "La troisième", con
Page 422 and 423:
POMMIERGérard; Comment les neuros
Page 424 and 425:
MATERIEL CLINIQUE Groupe de parole
Page 426 and 427:
F2 : Exact, je ne sais jamais ce qu
Page 428 and 429:
Gl : moi mon problème c'est que j'
Page 430 and 431:
G3: et bien justement c'est comme
Page 434 and 435:
G1 : de toute façon ce qu'il faut
Page 436:
A : en fait avec vos élèves, et a
Page 439 and 440:
F : peut être qu'il faut tenter de
Page 442 and 443:
G4: ça ne les intéresse pas l'év
Page 444 and 445:
l'intersubjectivité. EnseilJl1.er
Page 446 and 447:
I4Faut les apprivoiser, faut ajuste
Page 449 and 450:
F2: Le problème, c'est que pour be
Page 451 and 452:
début j'osais pas, on m'avait dit
Page 454 and 455:
F2: Ce qui me dérange, c'est l'aut
Page 456:
Oui oui, ils sortaient du cours, eu
Page 459 and 460:
28Pourquoi ontilsressenti ton état
Page 461 and 462:
dire le Mustapha par exemple, je le
Page 463 and 464:
croisée dans la cours de récré e
Page 465:
Obliger parce que je ne changeais p
Page 470:
d'une chose quand je suis arrivé i
Page 474 and 475:
éviter justement ce temps de non c
Page 476:
Oui, comme toujours je leur ai dit
Page 479:
veulent faire jeux traditionnels. J
Page 483 and 484:
Il m'a aidé à prendre du recul. C
Page 486:
22: Commentça « tiens?» G: ben,
Page 489:
S'ils nous donnent juste des infos
Page 492 and 493:
un peu ça. C'était un cours théo
Page 494 and 495:
10:Et un bon élève c'estquoi? M :
Page 496 and 497:
M: Qpand je fais des bêtises. Pour
Page 498 and 499:
M: Oui, il Ya méchant et méchant.
Page 500 and 501:
M : Relation, ça veut dire quoi ex
Page 502:
62: Là, pourl'exclusion suite à l
Page 505 and 506:
Maxime: tout le temps énervé, tou
Page 507 and 508:
57: Tu vois un lien entrela mortde
Page 509 and 510:
ENTRETIEN avec les professeurs de M
Page 511:
n'a pas de bases et il ne travaille
Page 515 and 516:
n'estpas mise à mal. La liberté c
Page 517:
ENTRETIEN 1 « Hanna avec lorenn »
Page 520 and 521:
13:Et vousluidites votre désaccord
Page 523 and 524:
qui dit que d'accord. Elles est pas
Page 525 and 526:
Hanna: Ben un peu, si il nous dit p
Page 528 and 529:
Hanna: non, celles qui font pas le
Page 530 and 531:
Hanna: parce que je fais ce que j'a
Page 532:
mais ça m'a pas servi. Je sais jus
Page 536 and 537:
Ile prof, on voit qu'il nous aime b
Page 539 and 540:
Nom: MONTAGNE Prénom: Yves-Félix
show all

Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?