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F2: Le problème, c'est que pour beaucoup, ils ont pas le vocabulaire, ils ont pas les mots pour...enfin, faut
adapter son vocabulaire. Moi je ne leur parle pas comme à des adultes, j'emploie des mots simples sinon, ils
ne comprennent pas. Je crois que de se voir comme ça sans comprendre ça les énerve encore plus.
G2: Mon changement c'est d'avoir constaté que trop de sanction ne sert à rien, au contraire. Ça ne marche
pas de punir, de disputer, de signaler. Q!land il se passe quelque chose, il faut traiter en direct et essayer de
trouver une issue tout de suite
F 3: Le nouveau pour ma part, c'est que si je vois bien, qu'ils savent que je suis le prof, mais ils font rien
pour le montrer, rien dans le bon sens je veux dire. ils ressemblent à rien ces élèves.
G3: le nouveau, c'est que ça m'agace de ne pas pouvoir faire autrement que de se demander ce que ça veut
dire, alors que je sais bien que ça veut rien dire ce qu'ils font mes terribles.
F4. Ce que je trouve de nouveaux c'est que, à force, je sais pas dire, y'a des classes, où c'est pas agréable, c'est
comme ça, c'est un sentiment confus. Alors qu'il ne s'est rien passé de pire...
G4 : Moi, je suis déjà un peu désillusionné sur le métier. Je trouve que c'est top au plan humanitaire, enfin
humain je veux dire. On rencontre des gens géniaux et des élèves incroyables, mais trop peu de gens
vraiment investis. Et collègues comme élèves. Ca c'est ma désillusion, je me dis que je suis un peu seul des
fois, à y croire.
F4; Voila, moi aussi, je déchante un peu avant je me disais comme un challenge, je serai celle qui réussira la
premiere à mater les élèves, à les faire bosser. C'est raté.
Gl Je me suis aperçu qu'ils aiment plutôt bien les jeux traditionnels. Dés que je leur fais un ballon
prisonnier, ils embrayent à fond tout de suite. Pas besoin de les motiver. ils mettent les plots, ils font les
équipes, ils sont à fond dedans, de suite. ils ont là pour jouer, alors les jeux, ils y vont. Et puis il faut tuer,
descendre l'adversaire, ça leur plait.
F2: Le problème c'est que ce genre de séance, ça ne leur fait pas comprendre qu'ils sont là, en cours, pour
apprendre. Mais si je n'en fais pas, je me rends bien compte que c'est parce que mon envie de tout contrôler
est malmenée
F4: Je ne suis pas d'accord. Ils s'expliquent les règles, ils les respectent. ils mettent en place des stratégies,
ils expliquent aux filles qui sont plus empotées comment tirer fort; C'est de l'EPS aussi, ils n'apprennent pas
des sports, mais c'est physique et ce sont des compétences aussi, je trouve.
YF:pourquoiest ce que ces activités traditionnelles, cesjeux, ça marche davantage?
G1 : Ça leur rappelle l'école primaire, où ils n'étaient pas encore de mauvais élèves, où il y avait moins à
apprendre? Où tout n'avait pas de note.
En fait quand ils jouent, ils sont entre eux. On leur sert à rien. Ces élèves, ils ne nous calculent pas, il n'y a
que les relations entre eux qui leur importe. Ils sont tout le temps ensemble, même pendant la récréation
par exemple, ils se téléphonent. Alors les jeux, ça ressemble à ce qu'ils font en dehors des cours
F3 : Je crois que c'est parce que ça fait appel à leur imaginaire, aussi, qu'ils se font des films.
F4 : Ça leur plait, parce qu'ils sont rassurés, ils connaissent, ils savent faire. Même les moins bons, ils savent
qu'ils vont pouvoir éliminer un adversaire, qu'ils vont devoir jouer.
A : maisla dimension dujeu estaussiloin que ça des sports collectifs traditionnels ?
G1 : Ils sont victimes de leurs représentations. ils se voient à la place de Zidane, alors quand ils se rendent
compte qu'ils sont moins bons, que pour y arriver il faut s'entraîner, ils renoncent. Ils ne savent pas
persévérer mes élèves.
G2 : Je crois aussi que c'est nous, enfin l'EPS qui les éloigne de l'imaginaire. Les compétences, les niveaux,
les formes didactiques, tout ça, ce n'est pas forcément ce qui est attrayant.
Gl : C'est vrai les contenus qu'on propose sont trop techniques. Et puis l'image qu'ils ont des sports co est
génératrice de violence physique et morale, il faut gagner, il faut battre l'autre coûte que coûte. Mais aussi,
ces élèves, ne sont pas prés de croire ce qu'on leur dit quand on leur dit que les situations d'apprentissage
qu'on leur propose sont pour leur bien, pour qu'ils progressent, qu'ils se fassent plus plaisir. lis sont loin de
ce qui leur permettrait de faire des progrès. C'est pour ça que les jeux ça leur plait. Ils n'ont pas d'effort à
faire. Vous demandiez quel nouveau et bien moi, c'est ça, les élèves me déçoivent. Q!l'ils ne sachent pas,
très bien, mais ils ne veulent pas profiter de ce qu'on leur propose pour s'améliore, on dirait qu'ils ne
veulent pas s'améliorer. Ce n'est pas à moi que ça ferait plaisir s'ils apprenaient, c'est que ça leur feraient
plaisir. J'essaye de leur dire, y'a rien qui rentre.
YF: mais votre rôle n'estilpas d'accepter les élèves tels qu'ils sont et donc de bifurquer un peu dans les
programmes, dans nos attentes, dans la perception de notre rôle. Et de laisser la porte ouverte auxjeux, à
toutes les formes quiregagnentl'adhésion des élèves, à ce quirecrée du lien?N'est ce pas leur donner une
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