Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

interviewés pour le CIEN à Bobigny, à Villeneuve le Roi, dans les collèges de Paris autour
de leurs pratiques de SKS, (prononcer skeight...et comprendre skateboard) et de leurs liens à
l'EPS.
Ce que l'on constate actuellement c'est que les difficultés les plus grandes et les plus
fréquentes sont vécues au collège. Ce sont les élèves entre onze et quinze ans, de la sixième
à la troisième, qui rendent les classes turbulentes.
Les textes de l'EPS en avertissent les professeurs d'EPS: «A ce stade de la scolarité
les enfants présentent quelques caractéristiques fortes dont l'enseignant tient compte lors
des pratiques physiques et sportives...la cinquième et la quatrième sont des classes sensibles.
Les turbulences de l'adolescence que connaissent tous les élèves, filles et garçons, suscitent à
la fois de nouveaux possibles et des difficultés imprévues. Des décalages de représentations
et de mobiles peuvent se creuser selon les appartenances sociales et les différences de sexe et
d'age 266.» Le texte parle également « •••des enthousiasmes et des engagements parfois
excessifs» et estime que« l'acquisition de techniques corporelles nouvelles constituent pour
l'adolescent des points d'appui concrets favorisant la restructuration et l'identification de sa
personnalité ».
La classe de troisième est décrite comme le temps où « adolescents et adolescentes
manifestent parfois des comportements faits de violences verbales ou physiques ou au
contraire liés à des attitudes de repli ou d'inhibition. Si l'EPS est le lieu où ces
comportements peuvent s'exprimer elle est aussi celui où ils peuvent être dépassés. Elle est à
cet égard un moment privilégié d'une prise de conscience de ces phénomènes et d'une
éducation à la maîtrise de soi et à la civilité2 67 .»
Dans ces deux extraits se logent les positions épistémologiques d'une EPS qui
considère l'adolescence comme une turbulence inévitable et concernant tous les élèves,
ayant finalement sa cause en soi, comme une crise potentielle en chaque élève. Les
apprentissages de l'EPS, résumés aux acquisitions de techniques corporelles sont alors
envisagés comme des appuis pour permettre aux élèves de s'identifier (à quoi,) et de se
personnaliser.
Si le texte concernant la classe de troisième avertit les professeurs de
« comportements» violents ou inhibés, ce mot marquant ici une surprenante disposition
positiviste, ils laissent entendre là aussi que ces emportements sont immanents et dus au
seul fait de la « nature» bouleversée des élèves.
266 Ba N" 1, 13 Février 1997, programmes d'EPS pour le cycle central.
267 BD, N" 10, 15 Octobre 1998, programmes d'EPS pour la classe de troisième.
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