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m'entends faire le prof, surtout quand je sui sévère. c'est pas naturel, ça gâche le cours dans cette classe.
C'est dur de s'introspecter pour savoir ce qu'on fait avec les élèves, de savoir comment on est avec eux.
YF: C'est là où la parole en compagnie dontparlait F Labridy toutà l'heure peutprendre son sens. Moije
crois que votre stratégie pédagogique est là mise en question de façon radicale, elle marche trop bien?
Votre rapport de séduction votre drague, on dit ça ailleurs qua l'école a marché! Trop bien selon ce que
vous dites. Ces élèves de Term, elles ont 18ans, vous avez 24, vous nëtespas incompatible Il! Vous avez
été, au moinspourune, oupourun trop efJicace.
FRA : C'est ça le difficile du métierd'enseignant, on nepeutpasserqueparce quiarrivepoursavoir un peu
de ce qu'on est quand on enseigne. Mais ce qui vous dérange, c'est de recevoir des lettres d'amour ou que
ces lettres soient anonymes? Ce qui vous dérange ce sont ces lettres ou que cela., comme disait votre
collègue vous touche ?je crois que c'estavec des moments comme ça, quine trouvent embryons deréponse
quedans des discussions comme celles ci, quel'on construitson métierdeprofesseur
F4: Ce qui me pose problème, c'est que les élèves, on dirait, qu'ils ne se rendent pas compte de ce qu'ils
disent. L'autre jour j'en dispute un parce qu'il poussait les autres, le ton est monté et il m'a dit« je vais
revenir avec un matraque l>. je lui ai dit tu as entendu ce que tu viens de me dire. Je lui ai répété, il m'a dit,
«j'ai pas dit ça l>. Ce qui me surprend, c'est qu'ils ont l'air sincères quand ils disent ça. ils se moquent des
fois de nous, parce qu'ils sont menteurs, c'est leur technique de défense. Leur parole contre la notre. Mais
là, non. Je ne comprends pas.
FRA : L'écart en fait vientde ce que vous avez entendu dumotmatraque etce quY a voulu luiluifaire dire.
Si on reste surle sens du mot, c'est une menace, maispeutêtre luine disantilpasmatraque en associant ce
mot à l'objet dont on se sertpour taper. II y a beaucoup de signifiant derrière le motmatraque. L'habileté
dans cegenre de situa.tions, c'est de se demander, vite, du tac au tac, «qu'estce quY veutme dire » avec sa
matraque? Comment vous vous situez dans la parole qu'on vous lance. Soit vous êtes dans le répressifet
vouspunissez ce quon peutlire comme un menace, soit vous y voyez autre chose. La matraque comme la
lettre d'amour, ça maintient une relation intime, forte à l'enseignant à qui on l'envoie, on la montre. dans
votre dispute, vous lui demandez de prendre une position de discussion vive, de soumission, de.
raisonnement quYnepeutpasprendre. Donc sa réponse, c'estsa modalitéhabituelle. La violence, la force.
A cours d'argument, il vous ditquY a quelque chose deplus que vous, la force, ou la matraque, avec toutes
les connotations phaUiques qu'on peuty voir. Vous avez eu raison de répéter ses mots. C'est une des bons
arguments, de leur faire entendre comme ilspensent. Car leurs mots vontplus vite que leurspensées.Mais
déjà parler de matraque, si on décide que ce n'est pas une menace, c'est rester dans les mots plutôt que
passerà l'acte.
YF: Estce que c'est votre stratégie à tous deparleravecles élèves quisont violents agressi/i; ?
G6: C'est inévitable, sinon, on ne battrait avec eux à chaque cours. Ce qu'il faut, c'est trouver le mot qu'il
faut.
F5 : Ou alors on ne ferait plus cours, on devrait quitter le gymnase
F7 : Tout à l'heure il disait qu'il devait faire attention à comment il était avec les élèves. Moi je me dis en
permanence « fais gaffe comment tu leur parles ». TI faut choisir ses mots, sa façon de parler. Si on se trompe
ça déclenche toujours une embrouille. Je trouve pas ça normal, de devoir être sur la défensive, de devoir se
plier à ce qu'ils acceptent ou pas. On se demande toujours, comment s'adresser à eux. Ce qui est encore plus
frustrant, c'est qu'entre eux, ils sont sans arrêt entrain de se crier dessus, de s'insulter, de parler fort.
FRA:ll me semble que si c'est difficile, le fait de s'adresser à l'autre en lui montrant qu'on a vu sa
singularité, c'est le garant d'un lien d'enseignement.Avez vous essayé, en fin d'heure de leurmontrerles
différences de langage?Demarquerl'écartentre la façon dontils separlentetla votre?
Gl : Moi ce que je trouve difficile, c'est que c'est souvent avec les élèves les plus difficiles qu'on a la relation
la plus proche et donc la plus complexe. Peut être pour reprendre ce qui a été dit, parce que ceux là, comme
on sait qu'ils sont difficiles, on les séduits plus, on joue plus l'affect. Mais c'est vrai ce qui a été dit, ils en
profitent, je ne sais pas si ils trahissent, mais ils déçoivent. Mais je crois qu'ils savent quand ils ont déçu.
Parce qu'en fait, je crois, que c'est eux qui décident. C'est eux qui nous séduisent en quelque sorte. Non?
YF: vous avez raison, c'est une relation double. Quand il se passe quelque chose, c'est sûrement une
réponse à quelque chose que vous proposez. Ils ne viennentpas comme ça les élèves, il faut quYs sentent
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