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Ce coté impossible à prévoir et extrême dans cette classe particulièrement. Il est
pour Gabrielle exacerbé par le fait que «ce sont des élèves quisont meurtris. Il n y a pas à
dire, ce qu'ils ont en eux ils ne l'expriment nulle part, il faut bien que ça sorte. Je trouve
que c'estmon travail de leurapprendre ànepas l'exprimer de cette manièrelà. Ce qu'ils ont
en eux, ilspeuventle dire, l'exprimerautrement. »
Elle prend donc en compte l'histoire des élèves dans ses tentatives d'explicitation
des raisons de leurs attitudes. «Pour beaucoup d'entre eux il y a des petites, ou grosses
meurtrissures. Dans ce collège on a quand même des élèves qui ont été rejetés des autres
collèges. On est un établissementnouveau, ils ontmis tous les cas des collèges environnants.
Mes quatrièmes, ils sont tous en ...ils ont souvent des blessures au niveau familial. C'est des
Familles avec des cas de violence, des parents envers eux, du père envers la mère, des
familles africaines où, le CPEm'a expliquéça, leshommes ontplusieurs femmes etily a une
hiérarchie entre les enfants. Certains ontle droit de battre les autres. Ils sont calés sur ces
valeurs, celles de l'école tombent à plat. Ils n'ontpas l'habitude de l'égalité. Pour eux c'est
normalque certains tapentles autres, qu'ils nesoientpas tous au mêmerang».
Elle relie ce que lui est montré dans les cours avec les normes « de la rue, du
quartier, »où elle avance que ses élèves se disent «personne nous a dit quoi et comment
faire pendant deux mois. J'ai ressenti ça, on a été lâché pendant deux mois, on n'est pas
encore vraiment revenus dans le collège... Ils ont des famJ1les dé-re-composées et qui
parlentpas français, donc aucune aide niaffective niscolaire bien sur. Ils sontlivrés à eux-
mêmes toute la journée. Leursparents les nourrissent, les aimentsûrement, maisiln y a pas
de suivi scolaire, pas dëducation au sens d'apprentissage des règles sociales, enfin, je crois,
c'estpaspossible autrement. »
Elle note aussi le décalage entre le statut d'élève qui doit se plier au désir du
professeur et celui que les élèves ont hors du collège « certains sont déjà dans le rôle de
parents puisqu'ils s'occupent de leurs frères et sœurs. Alors ils veulentpas être repris pour
des enfants, c'est eux qui disent quoi faire à leurspetits frère ou leurpetite sœur, c'estpeut
être ça. )) Elle conclue« Leurs normes de vie, cen'estpas les normesrecherchéesparlëcole.
Ils sontloin de ce quipermet de travailler. »
Gabrielle évoque également le caractère amplifiant de l'EPS dans les conduites
emportées. Elle dit «parce qu'ils sont en dillicultés scolaires, alors quand en EPS on fait pas
que se défouler, ça les remet dans leur nullité. Ils ont 04/20 de moyennegénérale, certains,
jenemenspas. )). Elle expose que « chaque élève a des trajectoires dilliciles, et dans le cours,
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