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Une EPS qui prendrait en compte les différents discours ne serait pas un modèle qui
permettrait de mettre un terme à l'incomplétude du professeur. Cette incomplétude est de
structure. Mais identifier l'enjeu de ne pas aller vers une praxis qui assurerait la complétude
de l'image narcissique des professeurs, semble une orientation intéressante. Cela engage
alors peut--être « accompagnateurs », formateurs et professeurs à se garder de prendre pour
objet et procédure, comme une certaine psychologie le prône, la représentation du sujet par
identification à une image.
Passer de l'Un complet à l'incomplet pourrait être de rigueur dans le gymnase si l'on
considère que l'EPS propulsée par les élèves, est une pratique où l'imprévisible et
l'impossible sont réintroduits de façon exponentielle. En tenant compte de cet élément dans
la construction des contenus d'enseignement et dans l'attitude à avoir face aux classes, n'y
aurait-il pas là une ouverture pour certaines impasses?
Le professeur d'EPS aurait à devenir un « praticien de l'imprévisible» comme dit F
Imbert, pour aider les élèves à trouver le chemin qui les fait revenir dans le lien social. Cette
ambition passe là aussi par un changement de formule. Se dire dans une leçon "ça peut
arrivei', comme Gabrielle, c'est dire qu'on accepte que ça arrive et qu'on reste en attente.
Se dire "ça va arriver' comme Aliénore, veut dire qu'on craint que ça arrive et qu'on se
prépare à l'éviter.
Peut-être faut-il que les enseignants s'emploient à quitter la volonté insistante de
faire le bien des élèves en étant «que» prévisibles. En étant « attendus », prévus par les
élèves, les professeurs s'éloignent du «soudain» de structure, qui agit les élèves. En ayant
un désir décidé de faire énigme pour les élèves, ils peuvent présenter cette rupture de leur
prévisibilité qui semble garante de l'accroche des élèves. Les néos qui surprennent leurs
classes, qui ne permettent pas qu'on les voient venir, sont ceux qui nouent le lien
d'enseignement le plus rapidement et le plus facilement. Se constituer comme énigme pour
l'autre est un rude challenge et le cœur d'une réelle compétence professionnelle.
En s'efforçant de ne pas prévoir, on pourrait dans l'incertitude de la leçon s'efforcer
de faire en sorte de considérer les élèves dans «l'un par un}). Ce serait aiors tenter d'entrer
en relation sur le mode de l'un-prévu. En s'amusant à jouer autour de l'un-prévu et
l'imprévu, on peut faire écho aux dires de beaucoup de jeunes professeurs qui notent que
c'est souvent en surprenant un élève que quelque chose se noue avec lui. En manipulant un
de ses élèves pour lui expliquer comment réussir un geste de badminton, Gabrielle a eu cet
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