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Il termine en avançant que «nous n'arriverons à régler le problème de l'enfant
violent que si dans un premier temps nous appréhendons de nouveaux savoirs. Et ces
nouveaux savoirs s'élaborent à partir d'expériences concrètes... », comme pour donner un
prologue et une offre de rencontre avec cette recherche.
3.5) "L'EPS dans les classes difficiles"
IL Ubaldi, comme une suite au travail de 1998, a coordonné le dossier N° 64 de la
Revue EPS (2006) consacré à "l'EPS dans les classes difficiles" autour d'expériences et de
recherches dans l'académie de Lyon.
Il demande à ses lecteurs que faire quand «les élèves ne font plus semblant
d'apprendre, quand enchaîner ses situations est impossible, quand les élèves ne sont pas
polis, quand la leçon se passe dans le désordre? 148». Dans une logique clinique, puisqu'il
part du terrain, il demande à ses collaborateurs de répondre à la question « ça marche mieux
quand.... ?»
Il apporte lui-même un cadre à ces réponses en disant, avec l'aide de JP Olinger, que
ce mieux va passer par «un enseignant qui est un homme deboutl. 49 », par la création « de
lignes jaunes» et par le tissage «d'un fil rouge ».
Cet «homme debout» est le signifiant crée par IL Ubaldi pour désigner celui qui
«accepte l'élève tel qu'il est mais ne lui permet pas de le rester ». Ce professeur prend pour
l'auteur la place et le rôle d'un« adulte référent et structurant ». Les auteurs notent que les
enseignants « ne sont pas formés pour assurer cette place et pas tous prêts à l'assumer », et
avancent comme raison le fait «que l'affectif fait peur », tant à titre personnel (la résilience
de B Cyrulnink est invitée en appui théorique l50 ) qu'à titre professionnel. Le choix du
vecteur de l'affectif, nous l'avons vu avec Méard et Bertone, est une entrée en enseignement
paradoxalement (puisque dans les faits tous les cours sont régis par cela) peu prisée des
professeurs d'EPS. On peut ici se demander pourquoi ce qui angoisse un professeur au
niveau affectif n'est soutenu par ces auteurs de bonne volonté QUE par le travail de B
Cyrulnik. Ecrire que l'Homme Debout «n'est pas un séducteur, qu'il est aussi bien un
enseignant qu'une enseignante, que certains enseignants refusent le lien affectif»
148 P 9. Les références renvoient à partir de cette note au dossier EPS N" 64, jusqu'à signalement du contraire.
149 p 24.
150 la Revue EPS interroge: «B Cyrulnink », N" 309, P 9-13, 2004
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