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peut-être pour certains enseignants, de relier cette épreuve singulière à quelque chose de
plus universel: «Du fait que vous, le professeur, n'ayez rien pu dire, a changé la nature de
vos liens. Ils ont vu que vous aussi vous étiez démUlli, ça les a rassurés, vous étiez comme
eUX, Adulte mais pareillement démuni... C'est important de laisser ces temps sans rien, cet
espace vide. Quand c'est dramatique, ça s'impose; dans le quotidien, il faut peut-être le
proposer. n ne faut pas vouloir donner de réponse à tout, que ce soit dans des drames
comme celui-ci ou dans vos cours, être là signifie déjà qu'il y a de l'écoute, que vous les
considérez. De toute façon on n a jamais la réponsepourlautre. »
En définitif, durant ces temps d'échange la difficulté réside dans le fait de traiter les
dires des néos comme des signifiants et pas comme des signes.
Il ne s'agit pas de leur donner du sens mais de les remplacer par un autre signifiant.
C'est cet enchaînement qui semble produire un éventuel apaisement des angoisses et
tensions chez celui qui s'exprime. Et là encore, c'est la surprise constatée chez les néos par
l'écoute d'un commentaire ou d'une interprétation, qui peut laisser penser que
l'interprétation est tombée près et qu'elle a joué un rôle pacificateur. Le «c'est déjà bien de
nepaslâcherl'autre» surgit dans la bouche d'Ariane Chottin, a joué ce rôle. En inversant le
signifié, puisque le professeur disait « moi, jeneles lâchepas au niveau de l'exigence etde la
discipline », elle a permis que se déploie, pour tous, des paroles sur les différents modes de
rapports entre élèves et professeurs, sur l'autorité, sur l'écart entre le lien et le rien.
En tentant de ne pas rester coi, moi non plus, absolument, en permanence, j'ai
accentué un phénomène de réticence pour certains. Proposer une offre de réponse jamais
rencontrée par les néo-titulaires à des questions que certains ne se posaient pas, a impliquée
du mutisme, de la crainte, et donc de l'agressivité.
Un groupe, par ses silences et ses bavardages répétés, à manifesté, me semble-t-il,
son refus d'entrer dans ce qui lui était proposé, de la façon dont je l'avais proposé. Ce
groupe, rencontré avec Ariane Chottin, a été délicat à atteindre. Les silences succédant aux
paroles plates. Les professeurs ont parlé mais ont semblé absents de leurs paroles. Bien sur,
ce moment est une réponse à ce que nous avions apporté dans ce groupe, mais peut-être est­
il aussi dû au fait que beaucoup de professeurs travaillaient dans de très bonnes conditions,
avec de élèves« plus faciles» et moins dérangeants.
Leurs paroles vides laissaient entendre que leur demande se situait ailleurs, du coté
de la didactique, des recettes pour faire plus et mieux.
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