Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

More documents

Recommendations

Info

G5 : nous on est debout, on est au milieu des élèves. On est plus là pour les élèves que pour le cours, même s'ils ne correspondent pas à ce que j'attendais, j'y vais pour eux FI : non non moi je suis là pour le savoir, pour leur transmettre un savoir G2: les profs sont bien conscients de leurs failles, de leurs difficultés, surtout les filles peut-être, elles se mettent plus vite en arrêt maladie. A part les profs d'EPS femmes, elles ont l'habitude de l'affrontement avec le sport. Les autres craquent plus vite que les hommes. Qp.and elles voient qu'elles ne peuvent pas transmettre leur contenu, elles se cassent. F: cette transmission de savoir, quand elle a lieu, elle passe par quoi? Par une classe silendeuse? Attentive? G6 : pas forcement. Ca passe par la mise en place d'une relation affective, et ça, on nous l'a pas dit à l'IUFM G3 : les consignes, plutôt que d'être dites dans le silence, il faut qu'elles soient dites au bon moment. Si elles ne sont pas placées au bon moment, elles ne donnent pas sens à la situation et on passe son temps à les répéter, et à faire taire les élèves. G5 : c'est ça le plus dur qu'il y ait enseignement et pas seulement discipline. Ca non plus les profs de l'IUFM ils ne nous l'ont pas dit parce qu'ils n'avaient eu en face d'eux que des élèves comme nous, respectueux et attentifs. G7 : nous on a de la chance, en fait, on est trois profs dans le collège et on est trois nouveaux. On s'aide, on se refile nos trucs, ce qu'on trouve ou ce qu'il ne faut pas faire. On n'a pas d'ancien pour nous conseiller, ou nous juger et nous dire « ce n'est pas bien ou moi je fais comme ça ». G8 : on a pas de conflits, on a des désaccords, mais pas de relation hiérarchique. G2: moi dans mon collège, il y a« Mr Matériel ». C'est le coordonnateur, qui ne vit que pour son gymnase et pour ce qu'il y a dedans. L'autre jour une table de tennis de table a été abîmée, il est venu me voir à la fin de mon cours, en me disant «comme c'était le Bronx la semaine dernière avec tes 5èmes, ce sont sûrement tes élèves qui ont cassé la table ». rai du me justifier, me défendre. Comme si j'étais un enfant qui a fait une bêtise, déjà on ne sait pas si ce sont mes élèves. Non seulement je ne trouve pas ça normal, mais en plus il a prévenu le principal. FRA : questce quivous agêné?qu'il en parle au prindpal, ou qu'il vous traite comme un enfant? G2 : les deux! Il a remis en cause mon statut, ce que je dis. Ma péda... moi je fais ranger le matériel par les élèves, lui il passe lh heure à tout ranger. FRA: vous avez constaté là une opposition de système de valeurs. Comment entendre les valeurs de l'autre? Ce quiest vrai aussi avecles élèves. On pourraitdire qu'il vous admire depouvoirenseignermalgré le Bronx. Cette admiration qu'il ne sait pas dire le renvoie à ce qu'il ne peut ou sait pas faire, et il vous agresse surun détail tellementça legène. G3 : Mais de quel droit on peut juger un collègue et le désavouer devant son supérieur. On devrait être solidaires, je me dis que si on réagit comme ça entre nous c'est normal que ça soit dur avec les élèves. Ce n'est pas que de leur faute. F2 : c'est vrai quand on a un problème avec un élève, on n'a pas envie d'être seule, de ne pas s'entendre avec ses collègues. Je suis déjà seule dans ma classe, dans mon stade, seule dans la salle des profs, alors s'engueuler avec les profs d'EPS. C'est la fin. On doit pouvoir compter sur ses collègues. Je ne vois pas d'autre solution. G3: ce qu'il faut comprendre, moi j'ai compris ça, c'est que quelque soit ton problème, un prof qui se confie, qui craque ça ne se fait pas. Faut pas dire qu'on est en échec. FRA : tout votre discours rend bien compte de l'impact de la parole. Ca neserègle que dans lentre soi, dans la discussion. IL n'existepas de neutralité. Vous êtes engagés dans des relations où chacun voitlemondepar rapport à lui Par contre, jene croispas qu'ilne fàj]]e pasenparler. Au contraire. F3: moi ça m'atteint pas les élèves, ce qu'ils disent, ou les profs du reste. Je me suis blindée dès le premier jour.Vaut mieux ça sinon c'est pénible. FRA : se positionner dès le premier contact est diBicile. On a des a priori lors des premières fois, on positionnel'autreparrapport à quelque chose quin estpaslui Mais l'image quon a de lm: Lejugement que Ionporte surl'autre détermine en fait sa position à soi L'autren estque ce que Ionprojette de soisurlm: G2 : mais si l'autre d'entrée te rentre dedans, te manque de respect. On est bien forcé de se défendre ?on fait quoi? Moi je me surprends à me voir comme ça avec des enfants, mais je voudrais bien qu'on me dise comment faire autrement? 14
F : peut être qu'il faut tenter de nepas durcir les positions, depermettre quel'autre se voie. C'est bon pour les élèves aussi, réussissez vous àleurfaire voir ce qullssont, ce quïls vousproposent? F4; c'est impossible, ils sont hermétiques. ils se voient entre eux, nous on existe pas on a aucun crédit. Ce qu'on dit ils s'en moquent? il n'y a que ce qu'ils veulent faire qui compte, ce qu'on veut nous «c'est peanuts ». F: Est-ce que vous réussissez à aller Ver.s' les programmes, en faisant converger ce quïls veulent? Qp'est ce qui fait que vous accrochezles élèves au savoiralors que vos aspirations divergent? F4: moi c'est la note. ils n'aiment pas avoir OS/20, alors ils jouent la note. G8: moi j'essaye au contraire de pas faire ce qu'ils veulent, ce qui leur plait. Je reste droit dans mes bottes. C'est peut être comme ça que je leur montre, ce qu'ils sont, enfin ce qu'ils sont pas. ils ne se remettent jamais en cause. C'est toujours le prof qui a tort, et eux qui ont raison. Ce n'est jamais de leur faute, ils ne sont que victimes. F5 : si on les laisse faire, ça leur montre pas ce qu'ils sont. ils déconstruisent tout ce qu'on fait? C'est ça leur truc, faire le contraire de ce qu'on propose. Mais comme ils ratent tout, ça leur enlève leur confiance en eux. Gl : faut voir aussi qu'on leur demande de faire des trucs dont ils ont rien à foutre. QJt'on leur demande de faire ce que veut un adulte alors que souvent leur seule relation aux adultes, elle est répressive, qu'ils ont été battus, foutus dehors de chez eux, qu'ils ont passé deux heures en garde à vue. Les adultes, ils ne les supportent plus FRA: alors c'est vous quïls malmènent, vous qui êtes obligatoirement en face d'eux. C'est vous qu'ils rendent défensifs en vous disant qulls sontmal. Os rentrent dans vos impasses, dans les trous de votre être. Dès quYy a uu peu de place, ils se positionnent. Peut-être que vous les soutenez dans quelque chose de leurêtre. G2: c'est pas facile de comprendre ça, parce qu'ils n'ont peur de rien, ils n'ont envie de rien. Les sales notes, les retenues, les exclusions, ils ne craignent rien. F5 : moi je trouve normal de leur mettre 5 quand ils ne font rien, mais ça me fait toujours drôle de me dire . que je contribue à en faire des cancres. Même en EPS, ils sont nuls. F6: mais en général, ils travaillent plus en EPS, ils ont des meilleures notes qu'ailleurs. C'est là qu'ils se régalent aussi G5 : c'est leur cerise sur le gâteau l'EPS. Ils ont les félicitations, enfin on demande les félicitations pour eux dans notre matière, ils sont tout fiers, ils remercient. Bon, ils ne les ont pas parce qu'ils ont OS/20 de moyenne générale, mais bon. Ils sont jamais félicités, parce qu'il suffit d'une opposition d'un seul prof pour qu'ils ne puissent pas les avoir. l'irais quand ils le méritent et qu'on leur propose les félicitations, ça ça les accroche. G8: dans ma classe relais, (élèves en rescolarisation) Tout ça se mélange aussi, par rapport à ce que je disais tout à l'heure. ils se posent en victime du prof, du système sans se remettre en cause. Mais ils disent bien que s'ils sont là, ce n'est pas par hasard. Q!l'ils ont fait ce qu'il fallait, ils s'étiquettent en échec, rebelles, mais ils disent qu'ils ont choisi ça. F: c'est cetteposition dëchec quileur donne uueidentité? G8 : oui, ils se prouvent entre eux qu'ils sont les meilleurs, les mieux, dans le pire. Plus ils font un truc qui nous déconstruit, plus ils sont au top pour les autres. Ils défendent leur statut. Et en plus, ils n'ont tellement pas confiance en eux qu'ils ne veulent se confronter à rien qu'ils ne sont pas surs de réussir dès le premier essai, ils ne font que ce qu'ils savent faire. Et comme ils savent rien... Gl ; moi je les comprends tu leur demandes d'être gentils, d'aimer ce que tu proposes, et leurs parents, les autres profs leur disent qu'ils sont des merdes, des bons à rien. Ils savent plus qu'ils peuvent réussir, ils savent juste qu'ils ne savent rien réussir... G8 : dans cette casse, pardon, cette classe, j'en ai un qui est grapheur et fumeur de bedo. il aime que ça, il fait que ça. Pendant le cours, il se lève et va grapher au tableau. Les profs lui ont donné cette autorisation, sinon il sort du cours et va grapher les murs des couloirs. il pose que sa signature, alors on sait que c'est lui.J'ai du mal à le cerner, je veux lui transmettre des connaissances, des valeurs, il entend rien, il pense qu'à écrire au mur. Des fois je lui dis « sors toi les doigts, enfin sors tes mains de tes poches» FRA: Est-ce quYn'yapas à le déplacer?A luipermettre dëtre autre chose que ce qu'on lui dit quYest et qu'ilcroit qu'il est, exclusivement?Ilne fautpas entérinerlespositions, nide drogué, ni de grapheur. ilne 15
Page 1 and 2:
AVERTISSEMENT Ce document numéris
Page 3 and 4:
Remerciements A Jacqueline et Mauri
Page 5 and 6:
1 PARTIE II 1 1 OBJET ET PROBLEMATI
Page 7 and 8:
1.6 Perception subjective de ses é
Page 9 and 10:
3 UNE EDUCATION PHYSIQUE p361 DE LA
Page 13 and 14:
Devant cet embarras, l'option reten
Page 15 and 16:
pénalisantes diminuent ou disparai
Page 18 and 19:
aux connaissances et aux compétenc
Page 20 and 21:
dans l'actualité de l'enseignement
Page 22 and 23:
pourrait être celle de J Rossetto
Page 25 and 26:
L'effet du discours créé l'incons
Page 27 and 28:
est ce qui détermine le sujet, en
Page 30 and 31:
ne seraient-ils pas certaines de ce
Page 33:
pousse un sujet. La vérité dont i
Page 36:
Imaginaire Réel Symbolique Le Rée
Page 39 and 40:
expose en disant «si Freud n'a pas
Page 43 and 44:
C'est en cela que se confirme le po
Page 46 and 47:
Dans la perspective de ce travail,
Page 48 and 49:
2) L'ECOLE EN DESORDRE L'institutio
Page 50 and 51:
incompréhensible pour qu'ils puiss
Page 53 and 54:
d'adultes (sans spécification de f
Page 55 and 56:
Les professeurs qui viennent d'obte
Page 57 and 58:
Devant «le manque de civisme, l'ab
Page 59:
La démocratisation de l'enseigneme
Page 62 and 63:
dire, et pour se dire, qu'il se con
Page 64 and 65:
Pour quoi ne pas alors distinguer c
Page 66 and 67:
voie de conséquence leur vie d'adu
Page 68 and 69:
ces professeurs sont alors de faire
Page 71 and 72:
enfants et les adolescents», peut-
Page 73 and 74:
Bertone. Cette désaffection est à
Page 75 and 76:
collectivement, mais rien n'est dit
Page 77 and 78:
Dans le même esprit, Guisgand 118
Page 79 and 80:
théoriquement renvoient une image
Page 81 and 82:
D'autres raisons de cette «magistr
Page 83 and 84:
3.3) «Enseigner l'EPS en milieu di
Page 85 and 86:
Le sens n'est-il pas à entendre é
Page 88 and 89:
se loger ce qui pourrait contribuer
Page 90 and 91:
d'une « classe dangereuse, les jeu
Page 93 and 94:
cette approche permet, selon ses au
Page 95 and 96:
mériterait certainement, car ce n'
Page 97 and 98:
Mais JL Ubaldi reste collé au «se
Page 99 and 100:
Une recherche d'inspiration analyti
Page 101 and 102:
ils ont pu identifier, et dire, les
Page 103 and 104:
Les Dossiers de la Revue EPS, le tr
Page 105 and 106:
Le sens est «la manière de juger,
Page 107 and 108:
Comme ne l'est plus le symbolique d
Page 109 and 110:
pour le sujet des protocoles qui, e
Page 111 and 112:
le savoir qu'il dispense le fait à
Page 115 and 116:
lesquels, ils reviennent sur cette
Page 117 and 118:
« impossible is nothing», impose
Page 120 and 121:
que G Missoum et R Thomas 187 rése
Page 122:
«L'amélioration des relations ent
Page 125 and 126:
pour accueillir, recueillir, des im
Page 128 and 129:
3) METHODOLOGIE Une recherche clini
Page 130 and 131:
l'entoure et ce que dit son dire. L
Page 132 and 133:
3.3.1) Des groupes de parole de pro
Page 134 and 135:
accord et son appui, elle a grandem
Page 136 and 137:
classe? Qu'aviez vous dit ou fait l
Page 138 and 139:
qui les dépasse. Considérer cette
Page 140:
Françoise Labridy ont permis de me
Page 143 and 144:
valable pour moi devrait-il se vér
Page 145 and 146:
R. Barbier 218 précise qu'un des m
Page 147 and 148:
traverse toujours le signifié. Sou
Page 149 and 150:
PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
Page 151:
1-2) La découverte de l'impossible
Page 155:
Ainsi, un formateur de l'TIJFM, pr
Page 158 and 159:
l'impossible contrôle total, cons
Page 160:
Ce schéma, utilisé par Lacan pour
Page 163 and 164:
destinée de son cours «mais au mo
Page 165 and 166:
faire preuve d'autorité, de l'impo
Page 167:
La difficulté que l'autorité renc
Page 171 and 172:
me disant "j'ai été dispensée d'
Page 173 and 174:
coest, pour certains professeurs, p
Page 175 and 176:
6-2) De l'inhibition, « j'airien f
Page 177:
En tentant d'accorder un sens à ce
Page 180 and 181:
8) Le fantasme déchiré « ils res
Page 182 and 183:
9) Des professeurs empêchés de jo
Page 184 and 185:
de certaines classes, un peu du «t
Page 186 and 187:
en tant que mode de jouir 265 », c
Page 188 and 189:
Nous l'avons vu, l'adolescence est
Page 191 and 192:
quantité ". Le « déraiDage», co
Page 193 and 194:
J Rossetto parle dans son ouvrage d
Page 195 and 196:
assumer. Cela peut provoquer les pe
Page 197 and 198:
soufflé par le retour pulsionnel,
Page 199 and 200:
qui ont bâti leur roman oedipien.
Page 202 and 203:
leur demande pourquoi ils parlent a
Page 204 and 205:
EPS, les compétences s'éloignent
Page 206 and 207:
d'une structure qui se cherche, les
Page 208:
Dans ce cas, l'importance de la ré
Page 211 and 212:
Par ces pratiques, les élèves off
Page 213 and 214:
Peut-être pourrait on penser que c
Page 216 and 217:
Mais pour que la parole du père so
Page 218 and 219:
jouissance dehors, ignorent la paro
Page 220:
vus, dont parlent les professeurs e
Page 223:
De même, le fait que les élèves
Page 226 and 227:
especter» n'avouent pas autre chos
Page 229:
Ne pourrait-il pas être de la resp
Page 234 and 235:
En tentant de considérer ce que so
Page 236 and 237:
l'a vu en évoquant l'impossibilit
Page 238 and 239:
a le poids des autres, ils se souti
Page 240 and 241:
Ne faudrait-il pas non plus s'inter
Page 242:
Envisager cette distinction entre s
Page 245 and 246:
On pourrait avancer la piste que ce
Page 247 and 248:
Si les remontrances du professeur s
Page 249 and 250:
mots, quelque chose à construire a
Page 251 and 252:
PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
Page 254 and 255:
3 L'expérience de l'impossible, l'
Page 258 and 259:
on relève: 6.2 Les causes de leurs
Page 260 and 261:
Elle note cependant là aussi un é
Page 262 and 263:
7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
Page 264 and 265:
9 Pas de sujet supposé savoir Ni e
Page 266 and 267:
Le plaisir pervers qu'elle dit avoi
Page 268 and 269:
parce que c'est indispensable pour
Page 270 and 271:
apprentissages, quand les élèves
Page 272 and 273:
Dans ses tentatives de discussion p
Page 274 and 275:
@ Elle se permet de penser que l'af
Page 276 and 277:
pour elle. La psychanalyse nous dit
Page 278 and 279:
Dans cette dialectique de privation
Page 280 and 281:
GABRIELLE, « ces élèves ça se v
Page 282:
Elle estime que son métier consist
Page 285 and 286:
question de savoir s'ils ont le dro
Page 287 and 288:
ilY a toujours un truc que tu fais
Page 289 and 290:
à ce quej'avais dans ma tête, mes
Page 291 and 292:
Elle a construit ce rapport de pouv
Page 293 and 294:
9) De l'idéal au Réel. Se dépace
Page 295 and 296:
organisé par la philosophie «Zen
Page 297 and 298:
Sa parole est souvent celle qui rep
Page 299 and 300:
Commentaires C'est en acceptant la
Page 301 and 302:
Sa réussite tient à ce qu'elle a
Page 303 and 304:
moi même. Je travaille pas vraimen
Page 305 and 306:
consentants est aussi usitée vis-
Page 307 and 308:
Pour Maxime, un bon professeur « c
Page 309 and 310:
La mère de Maxime est un sujet de
Page 311 and 312:
suis bagarré avec un autre élève
Page 313 and 314:
Néanmoins les choses font que « m
Page 315 and 316:
Commentaires On semble omettre, en
Page 317 and 318:
Pour qu'un symptôme se construise,
Page 319 and 320:
normes sont ses solutions pour sort
Page 321 and 322:
physionomie, il change d'expression
Page 323 and 324:
Hanna, « des petites pulsions... l
Page 325 and 326:
3) Ce qu'elle dit de sa famille Han
Page 327 and 328:
pas souvent et en général, ilnous
Page 329 and 330:
De la même façon, quand le profes
Page 331 and 332:
et c'est tout, elle les laisse. Yen
Page 333 and 334:
Elle pense que certains de ses prof
Page 336 and 337:
paspourquoimaisonpeutrien y faire.
Page 338 and 339:
Commentaires Hanna est une adolesce
Page 340 and 341:
juste son cours, direct elle nous d
Page 342 and 343:
4) Les cas ensemble Les quatre cas
Page 344 and 345:
faire pour ne pas en passer «par d
Page 346 and 347:
comme d'habitude, je sais qulIne le
Page 348 and 349:
PARTIE IV DISCUSSION 1) Parler avec
Page 350 and 351:
disant «je me demande ce que vous
Page 352 and 353:
Etre à l'écoute sans imposer une
Page 354 and 355:
parait intéressant si l'on accepte
Page 356 and 357:
L'école n'a pas prévu de parler a
Page 358 and 359:
Ces temps de conversation ne pourra
Page 360 and 361:
Le professeur d'EPS d'Hanna est dev
Page 362 and 363:
Ces mots «pas toujours faciles à
Page 364 and 365:
un des lieux de l'apprentissage de
Page 366 and 367:
Mettre un mot juste sur l'événeme
Page 368 and 369:
Les autres groupes, issus d'arrondi
Page 371 and 372:
Pourtant je n'ai finalement, et som
Page 373 and 374:
Autour de ce cadre praxique qui fai
Page 375 and 376:
sur sa cause3 77 ». La voie de «l
Page 377 and 378:
L'EPS a horreur du vide. Accepté d
Page 380 and 381:
produit jamais que de la traduction
Page 382 and 383:
3.4) Assumer l'incomplétude et le
Page 384 and 385:
effet de surprise. Cela a changé l
Page 386 and 387: motrices aux apprentissages. Y aura
Page 392 and 393: moyen pour diminuer le désaccord q
Page 394 and 395: accompagnements de Lacan disant: «
Page 396 and 397: d'arrêt ». C'est ici qu'un autre
Page 399 and 400: C'est différent et singulier selon
Page 401 and 402: Cette proposition ne serait-elle pa
Page 403 and 404: les enseignants dépendants de l'ac
Page 405 and 406: que des bons sentiments, comme si l
Page 407 and 408: En pensant que cette rencontre est
Page 409: CONCLUSION «A vériténouvelle on
Page 412 and 413: engage sûrement à réfléchir au
Page 414 and 415: souvent la question, en amont du su
Page 416 and 417: BIBLIOGRAPHIE ANDRIEU Bernard; Du c
Page 418 and 419: FOUCAULT Michel; Surveiller et puni
Page 420 and 421: Lacan Jacques, "La troisième", con
Page 422 and 423: POMMIERGérard; Comment les neuros
Page 424 and 425: MATERIEL CLINIQUE Groupe de parole
Page 426 and 427: F2 : Exact, je ne sais jamais ce qu
Page 428 and 429: Gl : moi mon problème c'est que j'
Page 430 and 431: G3: et bien justement c'est comme
Page 434 and 435: G1 : de toute façon ce qu'il faut
Page 436: A : en fait avec vos élèves, et a
Page 442 and 443: G4: ça ne les intéresse pas l'év
Page 444 and 445: l'intersubjectivité. EnseilJl1.er
Page 446 and 447: I4Faut les apprivoiser, faut ajuste
Page 449 and 450: F2: Le problème, c'est que pour be
Page 451 and 452: début j'osais pas, on m'avait dit
Page 454 and 455: F2: Ce qui me dérange, c'est l'aut
Page 456: Oui oui, ils sortaient du cours, eu
Page 459 and 460: 28Pourquoi ontilsressenti ton état
Page 461 and 462: dire le Mustapha par exemple, je le
Page 463 and 464: croisée dans la cours de récré e
Page 465: Obliger parce que je ne changeais p
Page 470: d'une chose quand je suis arrivé i
Page 474 and 475: éviter justement ce temps de non c
Page 476: Oui, comme toujours je leur ai dit
Page 479: veulent faire jeux traditionnels. J
Page 483 and 484: Il m'a aidé à prendre du recul. C
Page 486: 22: Commentça « tiens?» G: ben,
Page 489:
S'ils nous donnent juste des infos
Page 492 and 493:
un peu ça. C'était un cours théo
Page 494 and 495:
10:Et un bon élève c'estquoi? M :
Page 496 and 497:
M: Qpand je fais des bêtises. Pour
Page 498 and 499:
M: Oui, il Ya méchant et méchant.
Page 500 and 501:
M : Relation, ça veut dire quoi ex
Page 502:
62: Là, pourl'exclusion suite à l
Page 505 and 506:
Maxime: tout le temps énervé, tou
Page 507 and 508:
57: Tu vois un lien entrela mortde
Page 509 and 510:
ENTRETIEN avec les professeurs de M
Page 511:
n'a pas de bases et il ne travaille
Page 515 and 516:
n'estpas mise à mal. La liberté c
Page 517:
ENTRETIEN 1 « Hanna avec lorenn »
Page 520 and 521:
13:Et vousluidites votre désaccord
Page 523 and 524:
qui dit que d'accord. Elles est pas
Page 525 and 526:
Hanna: Ben un peu, si il nous dit p
Page 528 and 529:
Hanna: non, celles qui font pas le
Page 530 and 531:
Hanna: parce que je fais ce que j'a
Page 532:
mais ça m'a pas servi. Je sais jus
Page 536 and 537:
Ile prof, on voit qu'il nous aime b
Page 539 and 540:
Nom: MONTAGNE Prénom: Yves-Félix
show all

Ce document numérisé est le fruit d'un long travail approuvé par le ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?