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econnaissance de soi par l'Autre fonde le transfert et ses effets, c'est aussi la dimension de
l'Autre de la parole et de son imprévu, au-delà de l'alter ego du semblable. C'est cependant
cette dernière dimension qui semble régir l'analyse que font les professeurs de leur rapport
avec les élèves: «ils ne montrent pas qu'ils nous aiment, enfin pas vraiment», dit l'un
d'entre eux. C'est dans ce pas vraiment que semble résider l'écart entre l'attendu et le vécu.
Ces mots traduisent bien que si certains professeurs subodorent que quelque chose les relie
aux élèves, ce n'est pas montré de la bonne façon, de la manière habituelle et attendue tel
qu'en leur vérité.
Chaque fois que ce lien structurel est interrompu, par méfiance, par non
reconnaissance, par indifférence, par rejet, cela a des conséquences sur les apprentissages.
Les tentatives de construction de cette attache passent par des inventions personnelles.
Certains encouragent les réussites des élèves de façon amplifiée: « aux élèves qui font rien
de ce queje veux, je ne fais que des compliments. Fexagère tout ce qu'ils font dans le sens
positif, tu te lèves, oum super cest bien! Tu marches vers le terrain, bravo, cest bien! Tu
ne te bats pas avec les autres, je t'aime». Car c'est bien dans la mise en place d'un lien
d'amour et de son opérativité que quelque chose va se passer dans les apprentissages. Ce
professeur continue: « après, peut-être qu'ils ne bossent quepourles compliments, mais au
moins ils bossent. Ce n'estpas moins fatigant pourmoi de toute façon. Mais à force, ils se
prennentau jeu, enfin certains, etils bossent vraiment. »
Cette position singulière ne peut pas être valable pour tous. En effet, d'autres
professeurs perçoivent que ce lien n'est pas forcément uniquement positif et favorable mais
omniprésent.Un professeur précise,« en fait ils sont tous attirés. Ils aiment bien être là, moi
j'en airenvoyé un, '" je sais qu'il va être là de nouveau bientôt et bien content de revenir».
Comme si le lien de transfert ne pouvait exister que dans l'affrontement, «il va revenir,
justepourme faire chierpeutêtre, maisil va revenir».
Une telle relation, cette «séduction en fait» qui fait dire que« il faut qu'ils nous
aiment bien pour qu'ils fassent ce qu'on leur dit», d'autres professeurs la découvrent
construite sur le subjectif de la rencontre et témoignent de leur embarras pour ce qu'elle
induit. «Le problème de cette attention particulière, cestjusqu'où la donner. Moij'ai des
élèves quila cherchent, qui cherchent que ça. Ca provoque un malaise parfois. Moij'ai eu
cette élève de troisième quiest venue me voir, je ne sais paspourquoi, en début dânnée, en
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