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1-2) La découverte de l'impossible métier
1.2.1) Impossible et contingent
Freud disait que gouverner, éduquer et analyser étaient des métiers impossibles 226 •
Impossibles car nul ne peut en venir a bout, nul ne peut les compléter, nul ne peut
prétendre y avoir réussi, en avoir terminé. Impossibles car la position que la société impose
de tenir depuis ce statut n'est pas tenable.
Pour les professeurs, ce sont les élèves qui sont impossibles, au sens
d'insupportables. Mais ils constatent que c'est leur métier qui n'est pas possible, au sens de
non probable, de non limité. Ils goûtent au fait, confrontés à des «attitudes d'élèves
impossibles» que les possibles du métier sont de l'ordre de la contingence et de
l'imprévisible.
L'impossibilité du métier d'enseignant ne tient pas tant à ce qu'il n'est pas possible,
mais à ce qu'il induit la rencontre avec l'impossible. Cette coïncidence avec le Réel est régie
par le contingent. Cette simultanéité prend la forme, dans les leçons, de ce qui peut surgir
sans être prévu, qui ennuie les professeurs et fait dire à l'un d'eux « on estcoincé, moijâice
sentiment. fIs inventent toujours des nouveauxproblèmes» et à un autre «je saisjamais ce
qu'ils vontme faire, ça dépasse tout ce quejepeuxprévoir. c'est usant». La rencontre avec
l'impossible semble prendre d'autant plus d'importance qu'elle touche à la fois les liens
professeuriéièves que le cœur même de la discipline, la motricité. Un professeur explique
son désarroi en avouant « on a des relations plus ou moins faciles. qui s'améliorentplus ou
moins. Mais c'est tout faut pas espérer faire de l'EPS. Tout ce qui est moteur c'est pas
possible. Moijesaispas le faire... »
Freud, en parlant des métiers impossibles, a introduit un manque logique, inhérent à
la fonction elle même. Il a indiqué que tout n'est pas possible quand il s'agit d'éduquer, de
gouverner, de guérir et d'analyser et que la difficulté que rencontrent ceux qui s'y
aventurent n'est pas un manque imaginaire relevant d'une incapacité à réaliser la fonction.
Il posait en cela qu'être professeur ne peut être réduit au savoir du professeur. Ce
manque inaugural ne peut être éradiqué par aucun savoir, il se déplace avec le changement
des savoirs, avec l'expérience de chaque sujet engagé dans un de ces métiers. Il semble
226S Freud, Préface du livre d'Auguste Aichhoren, Jeunes en souffrance, Ed du champ Social, 2000.
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