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dans l'actualité de l'enseignement de l'EPS. n se fera à partir du repérage d'au moins trois notions incontournables ayant leur opérativité "dans le gymnase" : celle de la parole, du transfert et de la pulsion. Ce choix a induit une nécessité d'inventer un dispositif original pour en rendre compte, discussions et entretiens avec des élèves et des enseignants, et conversations avec des enseignants néo-titulaires dans des groupes de parole. L'analyse des discours recueillis dans ces différents dispositifs sera présentée dans la partie «Néo-titulaires» et « Elèves inédits» et sera suivi de quatre cas exemplaires des êffets d'une offre de mise en parole «de ce qui ne va pas en EPS» pour des élèves et des enseignants. L'interprétation du matériel recueilli permettra alors de poser les jalons d'une proposition d'« Education physique de la parole». 9
PARTIE 1 LA PSYCHANALYSE, ORIENTATION ET MOYEN DE CETTE RECHERCHE 1) Présentation La présentation de la psychanalyse qui va être faite ici le sera en référence aux écrits de Freud et à l'enseignement de Lacan. C'est à partir des «Ecrits », des «Autres écrits », et du Séminaire de Lacan que seront abordés les notions de "discours". Cette ossature a été entourée d'écrits fournissant un éclairage du courant lacanien, notamment ceux d'Erik Porge 10 et d'Alain Juranville ll • Les lignes qui suivent sont une des approches possibles de la psychanalyse, la mienne. Cette approche est une résultante de ma rencontre avec certains textes et concepts de la psychanalyse. Elle résulte aussi des discussions et conversations avec les membres du CIEN. Elle est un choix partial qui au fur et à mesure du parcours de cette recherche a permis des mises en ombre et en lumière. Autres du champs de l'EPS. la recevabilité de la psychanalyse, n'est pas visé entant qu'un savoir en plus pour l'éducation physique mais comme une opération qui permet la mise en pers·A'pective de son envers, de ce qui échappe au savoir. La psychanalyse est un appareillage praxique, liant théorie et pratique en acte, qui permet de prendre en charge un impossible à dire, à représenter, à supporter pour un être humain. Elle postule que ce manque à dire est inhérent à la condition humaine, du fait que l'homme a un corps et qu'il parle. C'est le fait qu'il se parle qui provoque chez l'homme des « trous» dans son savoir sur lui et sur le monde où il évolue. La psychanalyse prend charge de ces« trous» en parlant autour. Elle rend possible, par le discours, que l'être humain parle de ce qu'il ne comprend pas. En cela elle est un champ qui permet d'entendre ce qui ne n'est pas pris en compte par d'autres discours. Par voie de conséquence, elle tente de nommer une partie de ce que les autres savoirs résistent à dire, et de déplacer la conceptualisation en usage dans les savoirs légitimés. En présentant les assises de psychanalyse, je tente finalement d'interroger la psychanalyse «éthique du désir» comme paradigme. L'éthique est une manière d'être et d'appréhender le monde distinct de la morale. A ne garder qu'une définition de l'éthique, ce 10 E Porge, Jacques Lacan, un psychanalyste, parcours d'un enseignement, Eres, Ramonville, 2000. Il A Juranville, Lacan et la philosophie, PUF, Paris, 1984. 10
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PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
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1-2) La découverte de l'impossible
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6-2) De l'inhibition, « j'airien f
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8) Le fantasme déchiré « ils res
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9) Des professeurs empêchés de jo
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qui ont bâti leur roman oedipien.
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EPS, les compétences s'éloignent
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Envisager cette distinction entre s
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Si les remontrances du professeur s
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mots, quelque chose à construire a
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PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
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3 L'expérience de l'impossible, l'
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on relève: 6.2 Les causes de leurs
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7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
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9 Pas de sujet supposé savoir Ni e
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Elle estime que son métier consist
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Elle a construit ce rapport de pouv
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9) De l'idéal au Réel. Se dépace
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Sa parole est souvent celle qui rep
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Commentaires C'est en acceptant la
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Sa réussite tient à ce qu'elle a
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La mère de Maxime est un sujet de
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3) Ce qu'elle dit de sa famille Han
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Commentaires Hanna est une adolesce
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juste son cours, direct elle nous d
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4) Les cas ensemble Les quatre cas
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faire pour ne pas en passer «par d
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comme d'habitude, je sais qulIne le
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PARTIE IV DISCUSSION 1) Parler avec
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disant «je me demande ce que vous
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Etre à l'écoute sans imposer une
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parait intéressant si l'on accepte
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L'école n'a pas prévu de parler a
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Ces temps de conversation ne pourra
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Le professeur d'EPS d'Hanna est dev
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Ces mots «pas toujours faciles à
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un des lieux de l'apprentissage de
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Mettre un mot juste sur l'événeme
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Les autres groupes, issus d'arrondi
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Autour de ce cadre praxique qui fai
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L'EPS a horreur du vide. Accepté d
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produit jamais que de la traduction
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3.4) Assumer l'incomplétude et le
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effet de surprise. Cela a changé l
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motrices aux apprentissages. Y aura
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moyen pour diminuer le désaccord q
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accompagnements de Lacan disant: «
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d'arrêt ». C'est ici qu'un autre
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C'est différent et singulier selon
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Cette proposition ne serait-elle pa
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les enseignants dépendants de l'ac
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En pensant que cette rencontre est
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CONCLUSION «A vériténouvelle on
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engage sûrement à réfléchir au
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souvent la question, en amont du su
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BIBLIOGRAPHIE ANDRIEU Bernard; Du c
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FOUCAULT Michel; Surveiller et puni
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Lacan Jacques, "La troisième", con
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POMMIERGérard; Comment les neuros
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MATERIEL CLINIQUE Groupe de parole
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F2 : Exact, je ne sais jamais ce qu
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début j'osais pas, on m'avait dit
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M: Oui, il Ya méchant et méchant.
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Maxime: tout le temps énervé, tou
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ENTRETIEN avec les professeurs de M
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Hanna: parce que je fais ce que j'a
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mais ça m'a pas servi. Je sais jus
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Nom: MONTAGNE Prénom: Yves-Félix
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