Numéro 4/2006 (.pdf) - FOD Sociale Zekerheid

REVUE BELGE DE SECURITE SOCIALE - 4e TRIMESTRE 2006 l’utilisation de l’IFP a permis de concrétiser l’essor des constructions d’hôpitaux,d’écoles et d’autres dispositifs publics depuis 1999.Toutefois, le secteur public est lié à l’utilisation contractuelle à long terme de cesbâtiments.Dans la première phase, de faibles capacités contractuelles signifiaient que lesecteur privé avait conclu des contrats trop lucratifs.3.3. RESULTATSLes retombées de ces ‘quasi-marchés’ sont contestées, plus particulièrement par lagauche et les syndicats du secteur public, mais sont, à mon sens, fortement étayéespar les preuves. La performance des élèves n’a augmenté de manière considérable que depuisl’introduction des tests et de la concurrence. En outre, les écoles confrontées avecla plus grande concurrence ont connu les améliorations les plus importantes.Nous ne disposons que d’une série nationale relativement cohérente retraçant lesperformances des élèves en mathématiques, qu’à partir des années 1960. Cettesérie révélait qu’en Angleterre, les élèves n’avaient connu aucune améliorationentre le milieu des années soixante et le milieu des années 1990, mais, au contraire,un léger recul. Ce phénomène s’alignait sur la situation survenue dans laplupart des pays de l’OCDE (Gundlach, 2001). Après l’introduction des changementssoulignés ci-dessus, les résultats obtenus par les élèves des écoles publiquesont enregistré des améliorations remarquables, plus particulièrement parmi lesélèves en difficulté. Parmi les élèves âgés de onze ans, seuls 54 % ont atteint ce quiétait jugé comme étant des normes minimales cohérentes avec la possibilité d’accéderau marché de l’emploi et la pleine qualité de citoyen en 1996. En 2005, cechiffre avait augmenté pour atteindre près de trois quarts. Les résultats enregistrésdans les écoles accueillant des enfants démunis avaient enregistré les améliorationsles plus importantes au cours des dernières années. Des résultats similaires,mais un peu moins frappants, ont été constatés en anglais et en sciences (Glennerster,2002). Les opposants estiment que la situation actuelle se limite à des professeursqui enseignent en fonction des évaluations et que les autres matièrestelles que l’art et l’histoire sont laissées de côté. Toutefois, les tests sont très vasteset constituent de judicieux indicateurs du niveau que les élèves devraient être àmême d’atteindre. Ces deux arguments pourraient contenir chacun des élémentsde vérité. Cependant, même les chercheurs critiques ont été contraints d’admettreque la plupart des améliorations ne pouvaient être ignorées. Il y a lieu desouligner que l’Ecosse, qui est désormais capable de mener sa propre politiquesociale, ne fait pas appel aux tests. Il conviendra de voir si cette option portera sesfruits.804