Sociaal kapitaal, levenslang leren en werk. Een verkennende analyse

More documents

Recommendations

Info

12.2.4 LeefsituatieBij leefsituatie kijken we naar zowel de gezinssituatie als naar de arbeidssituatie.Hoewel we in hoofdstuk 3 hebben vastgesteld dat een van de belangrijksteredenen om geen georganiseerde opleiding binnen het kader van de job te volgentijdsdruk was (‘persoonlijk geen tijd genoeg’) en dat respondenten er van uit gaandat het volgen van een georganiseerde opleiding ook ten koste gaat van hun tijdbuiten de werkuren (tabel 3.21 onder paragraaf 3.2.4), verwachten we dat nogmeer dan de gezinssituatie de arbeidssituatie de kans op het volgen van eenopleiding binnen het kader van de job zal bepalen. We verwachten met anderewoorden dat de relatie tussen de arbeidssituatie en participatie aan georganiseerdeopleidingen binnen het kader van de job sterker zal zijn dan de relatie tussen degezinssituatie en participatie aan georganiseerde opleidingen binnen het kader vande job. Andersom verwachten we dat de gezinssituatie een belangrijkere rol gaatspelen wanneer we kijken naar het volgen van een opleiding buiten het kader vande job. Dit gaan we na in het volgende hoofdstuk.12.2.4.1 GezinssituatieGezinssituatie operationaliseren we aan de hand van het aantal kinderen, deervaren tijdsdruk in de privésfeer en het aantal huishoudelijke taken. De ervarentijdsdruk is een afgeleide variabele op basis van negen stellingen over tijdsdruk (ziebijlage 1). Voor huishoudelijke taken werden de volgende taken die de respondentzelf uitvoert in rekening gebracht en opgeteld: (1) wassen en was ophangen; (2)koken; (3) strijken; (4) schoonmaken en opruimen; (5) klussen in en rond het huis;(6) auto wassen; (7) boodschappen doen; (8) tuin onderhouden, gras afrijden; (9)kinderen verzorgen, in bed stoppen, wassen, eten geven.De verbanden tussen de indicatoren voor gezinssituatie en participatie aangeorganiseerde opleidingen zijn zeer zwak en in twee van de drie gevallenstatistisch niet significant. De waarden voor Cramer’s V blijven onder 0,1. Enkelde samenhang tussen het aantal kinderen en participeren aan een georganiseerdeopleiding tussen 26 en 29 jaar is statistisch significant. Hoe meer kinderen menheeft op de leeftijd van 26 jaar, hoe kleiner de kans dat men een georganiseerdeopleiding volgt binnen het kader van de job tussen 26 en 29 jaar. Vijfenvijftigprocent van de respondenten zonder kinderen volgde minstens ééngeorganiseerde opleiding binnen het kader van de job in tegenstelling tot 39% vande respondenten met twee of meer kinderen (tabel 12.14). Het is niet duidelijk ofhet hier gaat om een direct verband. Het aantal kinderen zou een negatieve impactkunnen hebben op de beslissing om te participeren aan een georganiseerdeopleiding binnen het kader van de job wanneer deze toch privétijd dreigt op teeisen. Anderzijds kunnen we redeneren dat eerder jonvolwassenen die lagerhoofdstuk 12 | De relatie tussen de overige achtergrondkenmerken van het individu en participatie aan leeractiviteiten in het kadervan de job211
hoofdstuk 12 | De relatie tussen de overige achtergrondkenmerken van het individu en participatie aan leeractiviteiten in het kadervan de job212opgeleid zijn en vroeger de arbeidsmarkt betreden dan hoogopgeleiden ook snelleraan gezinsuitbreiding beginnen dan hogeropgeleiden en tegelijkertijd in jobsterechtkomen waar er minder kansen aangeboden worden om een opleiding tevolgen. In de volgende paragraaf bekijken we de relatie tussen de arbeidssituatieen de participatiekans meer in detail.Tabel 12.14Georganiseerde opleidingen gevolgd tussen 26 en 29 jaar in het kader vande job naar het al dan niet hebben van kinderen op 26-jarige leeftijdGeen kinderen 1 kind 2 of meer kinderenN % N % N %Ja 700 55,0 122 46,2 43 38,7Nee 572 45,0 142 53,8 68 61,3Totaal 1272 100,0 264 100,0 111 100,0Tabel 12.15Cramer’s V=0,098***Bron SONAR C76(26) & C76(29)Georganiseerde opleidingen gevolgd tussen 26 en 29 jaar in het kader vande job naar ervaren tijdsdruk op 26-jarige leeftijdHelemaal nietakkoordEerder nietakkoordOnbeslistEerder welakkoordHelemaalakkoordN % N % N % N % N %Ja 46 46,5 428 54,7 339 52,2 45 42,1 4 66,7Nee 53 53,5 354 45,3 310 47,8 62 57,9 2 33,3Totaal 99 100,0 782 100,0 649 100,0 107 100,0 6 100,0Tabel 12.16Cramer’s V=0,071Bron SONAR C76(26) & C76(29)Georganiseerde opleidingen gevolgd tussen 26 en 29 jaar in het kader vande job naar het aantal huishoudelijke taken op 26-jarige leeftijdGeen 1 tot 4 5 of meerN % N % N %Ja 501 54,0 137 47,7 227 52,5Nee 427 46,0 150 52,3 205 47,5Totaal 928 100,0 287 100,0 432 100,0Cramer’s V=0,046Bron SONAR C76(26) & C76(29)
Page 1 and 2:
Sociaal kapitaal, levenslangleren e
Page 3 and 4:
Voor meer informatie over deze publ
Page 5 and 6:
Gepubliceerd doorKATHOLIEKE UNIVERS
Page 7 and 8:
3.2 Georganiseerde opleidingen 593.
Page 9 and 10:
11 | De relatie tussen de overige a
Page 12 and 13:
Lijst tabellenTabel 2.1 Aantal resp
Page 14 and 15:
Tabel 3.28 De mate waarin men akkoo
Page 16 and 17:
Tabel 4.27 Aantal behaalde studiebe
Page 18 and 19:
Tabel 7.1Tabel 7.2Tabel 7.3Tabel 7.
Page 20 and 21:
Tabel 9.4 Georganiseerde opleidinge
Page 22 and 23:
Tabel 10.7 Opleidingen gevolgd buit
Page 24 and 25:
Tabel 12.23Tabel 12.24Tabel 12.25Ta
Page 26 and 27:
Tabel 12.60 Nieuwe vaardigheden ver
Page 28 and 29:
Tabel 13.12Tabel 13.13Tabel 13.14Ta
Page 30:
Lijst tabellen 27
Page 34 and 35:
InleidingVlaamse en Europese beleid
Page 36:
- DEEL 1 SOCIAAL KAPITAAL,LEVENSLAN
Page 39 and 40:
1.2 Het algemene modelhoofdstuk 1 |
Page 41 and 42:
hoofdstuk 1 | Het theoretisch model
Page 43 and 44:
hoofdstuk 1 | Het theoretisch model
Page 45 and 46:
kennis en vaardigheden, kan in geva
Page 47 and 48:
In dit hoofdstuk hebben we het theo
Page 49 and 50:
hoofdstuk 2 | Deonderzoeksmethode2.
Page 51 and 52:
hoofdstuk 2 | DeonderzoeksmethodeTa
Page 53 and 54:
hoofdstuk 2 | Deonderzoeksmethodeon
Page 55 and 56:
hoofdstuk 2 | Deonderzoeksmethodesc
Page 57 and 58:
hoofdstuk 2 | Deonderzoeksmethode54
Page 59 and 60:
hoofdstuk 2 | Deonderzoeksmethodewe
Page 62 and 63:
3 | Participatie aan leeractiviteit
Page 64 and 65:
initiatief volgde in het kader van
Page 66 and 67:
Tabel 3.6Centrummaten voor de schat
Page 68 and 69:
Tabel 3.10Centrummaten voor de scha
Page 70 and 71:
Tabel 3.13Initiatiefnemer van de ge
Page 72 and 73:
Tabel 3.17Aantal georganiseerde opl
Page 74 and 75:
Geen intentie 1396 69,9 1190 71,8To
Page 76 and 77:
Tabel 3.24Aantal respondenten per t
Page 78 and 79:
Tabel 3.27De mate waarin men akkoor
Page 80 and 81:
(tabel 3.29). De voornaamste redene
Page 82 and 83:
4 | Participatie aan leeractiviteit
Page 84 and 85:
leeftijd, zien we dat 111 van de 26
Page 86 and 87:
een diploma universiteit of HO 1 cy
Page 88 and 89:
verlaten van het initieel onderwijs
Page 90 and 91:
Tot de VDAB-opleidingen behoren ber
Page 92 and 93:
epaalde opleidingen meer of minder
Page 94 and 95:
Tabel 4.14Aantal gevolgde opleiding
Page 96 and 97:
4.5 Overige opleidingenOverige ople
Page 98 and 99:
Tabel 4.20Aantal gevolgde ‘overig
Page 100 and 101:
en niet-formele opleidingen, gaande
Page 102 and 103:
Misschien zou deze daling erop kunn
Page 104:
gaan we na welke factoren kunnen ve
Page 108 and 109:
5 | Arbeidsmarktsucces beschreven5.
Page 110 and 111:
espondenten heeft een vast contract
Page 112 and 113:
Tabel 5.4Aantal respondenten naar h
Page 114 and 115:
6 | De relatie tussen participatie
Page 116 and 117:
Tabel 6.1Werkloosheid op 29 jaar na
Page 118 and 119:
Tabel 6.6Jobtevredenheid op 29 jaar
Page 120 and 121:
Tabel 6.10Contract op 29 jaar naar
Page 122 and 123:
Het volgen van informele opleidinge
Page 124 and 125:
Tabel 6.20Loon in de laatste / huid
Page 126 and 127:
6.4 Nieuwe vaardigheden verworven i
Page 128 and 129:
Tabel 6.29Horizontale match op 29 j
Page 130 and 131:
Tabel 6.33Jobtevredenheid op 29 jaa
Page 132:
We merken op dat de meeste waarden
Page 135 and 136:
hoofdstuk 7 | De relatie tussen par
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 146:
- DEEL 4 DE RELATIE TUSSENSOCIAAL K
Page 149 and 150:
hoofdstuk 8 | De relatie tussen soc
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164: hoofdstuk 8 | De relatie tussen soc
Page 169 and 170: Tabel 9.2Georganiseerde opleidingen
Page 171 and 172: vaak aan een georganiseerde opleidi
Page 173 and 174: Tabel 9.12Informele opleidingen gev
Page 175 and 176: Tabel 9.17Informele opleidingen gev
Page 177 and 178: Tabel 9.21Nieuwe verworven vaardigh
Page 179 and 180: Tabel 9.25Nieuwe verworven vaardigh
Page 181 and 182: In het volgende hoofdstuk gaan we n
Page 183 and 184: | De relatie tussen sociaal kapitaa
Page 190: - DEEL 5 DE RELATIE TUSSEN DEOVERIG
Page 193 and 194: Wanneer een van de twee variabelen
Page 195 and 196: verder er meer van overtuigd dat hu
Page 197 and 198: hebben een vast contract. Universit
Page 199 and 200: Tabel 11.7Relatie tussen arbeidsmar
Page 201 and 202: Tabel 11.10Relatie tussen arbeidsma
Page 203 and 204: we naar de samenhang van menselijk
Page 205 and 206: hoofdstuk 12 | De relatie tussen de
Page 213: hoofdstuk 12 | De relatie tussen de
Page 265 and 266:
hoofdstuk 13 | De relatie tussen de
Page 267 and 268:
hoofdstuk 13 | De relatie tussen de
Page 269 and 270:
Verticale mismatchhoofdstuk 13 | De
Page 272:
- DEEL 6 SOCIAAL KAPITAAL,LEVENSLAN
Page 275 and 276:
14.2 Samenvatting van de bevindinge
Page 277 and 278:
14.2.2 De participatiegraad aan lev
Page 279 and 280:
hoofdstuk 14 | Sociaal kapitaal, le
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Tenslotte valt het statistisch sign
Page 289 and 290:
14.2.5.2 De relatie tussen de overi
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 296 and 297:
ijlage 1 Constructie van afgeleidev
Page 298 and 299:
U heeft nooit tijd voor uzelf;Een d
Page 300 and 301:
BibliografieArgyrous, G. (1997). St
show all

Sociaal kapitaal, levenslang leren en werk. Een verkennende analyse

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?