A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

107
Na primeira semana que eu estava dando aula ele saiu correndo e gritando no
corredor, aí eu fui atrás dele e falei escuta aqui, você lembra que nós temos
regras na escola? Na classe? (...) Olha agora onde você está indo? “Eu tô indo
ao banheiro...” olha, você vai ao banheiro hoje, e agora, a partir deste
momento, toda vez que você precisar ir ao banheiro você vai me comunicar
antes, não é para sair correndo. Você é um menino inteligente, porque precisa
sair correndo desse jeito e gritando?? tem outras pessoas estudando na sala,
não é para gritar ou sair correndo gritando no corredor.(...) Graças a Deus, foi
a única vez que ele fez isso. (...) Aí ele falava assim “Y” [Professora], vou ao
banheiro” (risos) Aprendeu! Uma vez! Graças a Deus. (GD-P2)
[referindo-se a atenção constante] mas nós temos que ter cuidado com isso
porque, com o meu aluno aconteceu isso, isso infantiliza, eu tive um que todo
mundo tratava ele como bebê e ele foi ficando manhoso, ele foi pegando a
manha, inclusive ele percebeu que era o meu fraco, eu amava ele de paixão, e
não percebi. (GD-P2)
Os comportamentos inadequados reforçam a ideia equivocada de que pessoas com
deficiência não compreendem, não sabem ou não são capazes de manter um domínio de si
mesmos. Criam estigmas e preconceitos em torno das diferenças.
No relato abaixo, chama a atenção a compreensão da professora acerca da capacidade da
criança em se auto-controlar. Fica evidente, pelo relato, como comportamentos podem ser
modificados, a partir da intervenção adequada do adulto.
e o engraçado é que com a outra professora esse aluno, ele latia e imitava
cachorro, lembra? eu falei, comigo você não vai fazer isso não [...] era muito
difícil ele falar, ai, muito difícil falar... agora ele sabia, assim, imitar cachorro,
eu falei para ele você não vai imitar cachorro. Você é cachorro? Ele fez
comigo a primeira vez, e com a professora anterior ele gritava o tempo todo,
ficava o tempo todo imitando cachorro na sala, daí eu falei, ganhei um
cachorro em sala de aula, né, mas daí, a primeira vez que ele fez isso eu falei
séria, ele não me deu nenhuma resposta, não fez nada, mas nunca mais ele
imitou cachorro... (GD – P6)
Quando não trabalhados, os comportamentos inadequados acabam assumindo amplas
proporções, impedindo ainda a criança de voltar sua atenção para a aprendizagem, que neste
caso, permanece relegada a um segundo plano. Além disso, tais comportamentos
estabelecem uma marcação simbólica negativa, que também interfere na construção de sua
identidade.
Conforme aponta Woodward (2000), a identidade é de caráter relacional, construída
através da marcação simbólica da diferença, ou seja, pela maneira pela qual atribuímos
sentido às práticas e relações sociais, definindo quem é ou quem não é excluído, por
exemplo.