A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

demonstram que os alunos construíram um vínculo com a aprendizagem proposta, ao invés de
realizá-la apenas porque a “professora mandou”, porque “o pai vai brigar”, porque “vai
ganhar um presente”, etc., ou seja, houve uma motivação intrínseca.
3.3.2.3. Trabalho com a metodologia de projetos
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A metodologia de projetos é apontada por 06 das 19 professoras como uma estratégia
que também valoriza a diferença na sala de aula. Cabe refletir, agora, sobre as nuances que o
termo “projetos” assume nos relatos apresentados. Assim, são distinguidos como “projetos”
os trabalhos referentes a temáticas voltadas para o interesse da criança, que partem de uma
situação real, ou para a compreensão de uma situação-problema, que assumem, dessa forma,
um caráter motivador, mais significativo, distinto da sequência linear e disciplinar de
organização dos conteúdos oferecidos pelos livros didáticos.
Acreditamos que o que ora estamos denominando como “metodologia de projetos”, seja
mais bem caracterizado como enfoque globalizador do ensino.
Conforme aponta Zabala (2002), todos os métodos globalizados (dos quais o método de
projetos é um deles) apresentam um enfoque globalizador, mas nem todo enfoque
globalizador se constitui em um método, na medida em que não há a pretensão de estabelecer
sequências didáticas. A principal característica do enfoque globalizador refere-se a maneira de
organizar os conteúdos de aprendizagem a partir do conhecimento e da intervenção na
realidade, potencializando nas crianças capacidades que lhes permitam responder aos
problemas reais e em toda a sua complexidade.
Os relatos apresentados revelam elementos importantes na opção por uma proposta de
trabalho que guarda algumas semelhanças com esse enfoque.
Manteremos, na análise que segue, a denominação de “projetos”, uma vez que é esta a
utilizada correntemente pelos professores, ainda que compreendamos que, em vários
momentos, estaremos nos referindo a algumas características de um enfoque globalizador.
Dentre tais elementos, destacamos a perspectiva da articulação dos diferentes
conhecimentos escolares, que colaboram com uma aprendizagem mais contextualizada e
significativa, bem como a utilização de diferentes formas de expressão entre os alunos.
No relato da professora P9 acerca de um projeto de “Poesias”, podemos perceber
algumas aproximações. Considerando-se a necessidade de se ligar o conhecimento da leitura e
escrita com situações reais e cotidianas durante o processo de alfabetização, o uso de músicas,