A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

alterações na identidade do “ser professor”, construída sobre as bases de uma escola
tradicional.
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Segundo Schlünzen (2000), na escola tradicional o professor exercia o papel de “dono
do saber”, repassadores de informação; hoje, para que atenda a finalidades contemporâneas da
educação, o professor é aquele que desenvolve sua afetividade e conscientização político-
social, dentro de uma visão holística, vendo-se como parte de um todo.” (p.61)
Assim, concordamos ainda com González (1993), ao dizer que somos responsáveis pelo
futuro que criamos no viver, no agora, cabendo a “cada ser humano, como sujeito do sistema
social, viver as condutas que movimentam a balança em direção de um outro domínio
interativo.” (p.69)
Nesta questão, retomamos como os professores têm vivido as questões da diferença no
fazer pedagógico, a maneira como têm organizado o ensino, através do planejamento e
metodologia que têm adotado para valorizar a diferença na sala de aula. Consequentemente
encontramos variações entre diferentes maneiras de planejar a atividade, e, dentre elas
destacamos:
planejamento à parte somente para o aluno com dificuldade ou com deficiência;
adaptação de atividades para o aluno dentro da mesma temática desenvolvida na
classe;
a mesma proposta para a classe toda na qual cada um faz de acordo com o que sabe;
várias atividades para que os alunos da classe escolham.
Embora tais planejamentos nos sugeria princípios e fundamentos diferentes, são, em
alguns casos, antagônicos (como por exemplo a consideração do planejamento adaptado
apenas para uma criança, em contraposição ao planejamento que propõe várias atividades para
que todas as crianças possam escolher). Neste processo, é de fundamental importância que o
professor tenha a percepção para definir os momentos em que ora organizaram de uma
maneira, ora de outra.
Tal situação nos revela uma prática pedagógica ainda em construção, em processo de
validação pela experiência, fruto do momento de transição em que nos situamos. Por um lado,
as atitudes variadas, por vezes contraditórias, revelam a fragilidade das mudanças
empreendidas. Por outro lado, porém, a busca por novas práticas revela um declínio da
concepção tradicional do “ser professor”, não mais percebida como viável diante das atuais
necessidades.
A iniciativa de arriscar práticas diferentes das tradicionais, ou seja, planejar o ensino de
diferentes maneiras, pode ser algo interessante e educativo, desde que o professor tenha a