A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

seria guiado pelas perguntas: como a identidade e a diferença são produzidas? Quais
os mecanismos e as instituições que estão ativamente envolvidos na criação da
identidade e da sua fixação? Nesta abordagem, ao invés de tolerar, respeitar e admitir
a diferença, busca-se explicar como ela é ativamente produzida e questioná-las: uma
pedagogia da diferença.
A escola da diferença, ao questionar a forma como as diferenças são construídas, que
implicações elas trazem para a vida das pessoas, permite uma outra forma de lidar com o
outro, não o estigmatizando, não o rotulando em inúmeras categorias: aluno com deficiência,
aluno com necessidades educacionais especiais, aluno com dificuldade, aluno rebelde, aluno
carente, aluno quieto, aluno hiperativo, aluno sem limites, aluno disgráfico, disléxico, entre
outras tantas classificações a que se submetem as crianças...
Para que servem esses rótulos tantos, se não para marcar, estigmatizar, separar?
A escola inclusiva ao invés de rotular, busca compreender que diferenças são essas que
nos causam estranheza, o porquê de nos causarem estranhezas, que aspectos sociais e políticos
estão envolvidos em nossas estranhezas.
No âmbito educacional, durante muitos anos, a escola serviu-se ainda de supostos
aportes científicos para legitimar o tratamento segregado às diferenças, sem tampouco
questioná-los. Dentre tais aportes citamos o exemplo dos diagnósticos médicos e
paramédicos.
Os diagnósticos médicos e de outros profissionais da saúde (psicólogos, fonoaudiólogos,
terapeutas ocupacionais, etc.) são instrumentos ainda utilizados para classificar e separar, na
escola, alunos considerados diferentes. No caso da deficiência mental, por exemplo, o
diagnóstico sempre validou e legitimou a exclusão e o encaminhamento para classes
especiais. Mesmo para aqueles que permanecem na sala regular, o diagnóstico passa a
cumprir um “papel regularizador”: a diferença, compreendida como não-aprendizagem, é
explicada no aluno ao mesmo tempo em que isenta da responsabilidade os demais envolvidos
no processo.
Nesse contexto, a ação e a identidade profissional do professor permanecem as mesmas,
uma vez que sua atuação perante os alunos permanece imutável, sem respostas eficientes para
os dilemas contemporâneos.
Nesta mesma direção, Carvalho (2004), ao discutir o processo de inclusão escolar, cita a
pesquisa realizada por Colares e Moysés na qual evidenciam a forte correlação estabelecida
entre o fracasso do aluno e a existência de uma possível “doença” (impedindo-os de pensar e
de aprender) no imaginário de educadores e de profissionais da área médica. Ao defrontar-se
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