A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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Porém, conforme citamos anteriormente, a compreensão do caráter político das
diferenças e das relações de poder que as engendram, principalmente no que se refere à
avaliação escolar, parece não ser de domínio das professoras. Elas estabelecem uma relação
com as diferenças no sentido de aceitar diferentes manifestações, considerando como pano de
fundo o padrão esperado para a idade ou ano escolar.
Essa é uma questão que merece maior atenção nos processos de formação inicial e
continuada dos professores. Conforme aponta Silva (2000), existe uma relação direta entre o
conceito de diferença e a construção da identidade. Para que nossos alunos construam
identidades marcadas pela capacidade, percebendo-se como parte de um todo, pelo que pode
ser, independente do que os outros são ou pelo que esperam dele, precisamos de um contínuo
repensar sobre a forma como concebemos a diferença.
Na segunda pergunta norteadora desse estudo, buscamos compreender ainda, os critérios
adotados para considerar uma prática inclusiva, ou seja, uma prática pedagógica voltada para
atender a todos em suas necessidades.
Os dados obtidos nos remetem a três principais critérios para considerar uma prática
como adequada: a motivação, o interesse e a participação dos alunos, a metodologia que
possibilitou tal participação; e também a utilização de atividades dentro das possibilidades da
criança.
Como citado anteriormente, tais critérios nos sugerem a busca pela mudança, na medida
em que a criança passa a ser o centro das decisões pedagógicas, ainda que considerado seu
interesse e participação.
Tal situação nos revela a compreensão de uma das principais questões relativas à
inclusão escolar: a necessidade de a criança fazer parte, de não ficar de fora, de constituir o
grupo. Revela também a compreensão do quanto tais decisões dependem da metodologia de
ensino adotada, da responsabilidade do professor frente às decisões pedagógicas que
instiguem o interesse e participação do aluno.
Conforme cita Zabala (2002), um ensino para a democracia supõe a elaboração de um
currículo escolar que não apenas a reproduza, mas principalmente que a cultive.
Porém, se o interesse e a participação são elementos essenciais a serem cultivados no
ambiente escolar, uma escola de qualidade para todos não se encerra nestas questões.
Associada à participação, é fundamental que ocorra a progressão das aprendizagens: que
cada criança, em seu tempo e dentro de suas possibilidades, possa se desenvolver e aprender o
máximo possível. Nos depoimentos apresentados, não encontramos a explicitação de tal
critério para validar a experiência como positiva.