A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

sido proposto. No relato da professora P1 percebemos, também, que a professora, embora
relate que trabalhe com muito material diferenciado de papel e lápis, considera que os avanços
ainda são pequenos.
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Quando eu percebi que ele realmente estava entendendo o que estava
trabalhando, eu falei para as crianças, e dele eu sempre colocava bilhete no
caderninho de bilhetes, né, tudo anotado ali, e nesse dia eu pedi para trazer
amanhã tudo o que vocês acharem de plantas que nós vamos montar painéis
né, todo tipo de plantas e não anotei no caderno dele, o dia foi corrido,
passou que nem percebi, aí no outro dia ele chegou com um monte de
gravuras de plantas, aí eu falei assim quem que recortou para você estas
plantas? Eu. Onde você arrumou? No livro da minha mãe, do jeito dele de
falar. No livro da minha mãe. Aí eu falei assim sua mãe viu que você
pegou? Aí ele disse que havia pedido o livro para a mãe e tal, aí eu falei
mas alguém falou para sua mãe que precisava recortar plantas aí ele falou
assim: “eu falei para a minha mãe!” Então eu achei muito legal porque ele
realmente estava entendendo o que estava falando. (GD- P2)
Só que eu trabalho com muito material assim, eu uso as letras móveis, é o
que você consegue tirar alguma coisinha dela. (GD- P1)
Ao fazer algo diferente, a proposta e o material são importantes. Um
complementa o outro. (GD – P3)
Apesar de as professoras não manterem plena convicção de como a utilização de
diferentes formas de expressão ou mesmo a utilização de outros recursos podem contribuir
para a aprendizagem do aluno, ainda assim elas os utilizam e os relatam como práticas
exitosas. Embora não registrem argumentos coesos que os fundamentem, a manutenção da
utilização de tais práticas demonstra ser uma construção validada pela prática, ou seja, um
saber experiencial, que se relaciona ainda com a compreensão da utilização de tais recursos
como algo ligado a práticas mais progressivas, que extrapolam as aulas tradicionais, validados
por outros professores.
Conforme aponta Tardif (2007), os saberes experienciais fornecem aos professores
certezas relativas a seu contexto de trabalho, e englobam ainda as diferentes relações e
interações desenvolvidas com as demais pessoas envolvidas no processo educativo. É na
interação entre pares, entre professores mais jovens e professores mais experientes que tais
saberes são partilhados e construídos, elaborando-se um “discurso da experiência”, que
informa e forma outros docentes, na medida em que fornece respostas aos problemas do dia a
dia.