A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

sentar, ela quer quer o ...de . Aí ela fala: ela quer fazer a letra cursiva, ela senta na cadeira: “prô, vou copiar” e
tenta copiar, “prô, terminei”. Aí ela tenta fazer o que a sala está fazendo, se tem uma atividade de folha que
ensina o traçado, eu ensino para ela também, porque ela não quer coisa diferente. Ela parece que não quer ser
diferente mesmo, né.
14:32 P11 – eles não querem ser diferentes.
14:33 E – e ela consegue fazer as atividades que você propõe do jeito dela? Consegue atender a proposta?
14:42 P1 – se for aquela atividade do nível dela, até que ela tenta e consegue, mas pro nível da sala, porque a
gente já está trabalhando com textos ...
14:53 E – mas como é que ela faz?
14:59 P1 – por exemplo se é alguma atividade assim que ela tem que colocar o nome de uma figura, ela tenta,
coloca letras aleatórias, mas ela tenta. Tem noção da atividade. Já quando ela está comigo, eu vou falando,
“olhava “X”, aqui nós vamos escrever, vamos colocar o nome da figura”. Só que eu trabalho com muito
material assim, eu uso as letras móveis, é o que você consegue tirar alguma coisinha dela. Tem dia que ela não
está a fim de fazer nada, o seu “X” também era assim, né?
15:24 P11 – Também, é o “X” é assim também...
15:25 P1 – ela te abraça, tem dia que ela está mais disposta. Aproveito nestes dias para estar trabalhando mais
joguinhos...
15:35 P11 – isso ai né que eu acho difícil, porque tem a sala e tem eles para trabalhar separado. E as vezes a
sala é difícil, dá trabalho...
15:46 P1 – Mas eu procuro trabalhar a autonomia dela, e tem que ser assim, ela procura fazer, ela quer fazer
tem coragem de fazer, e as vezes se você não explicar ela vai lá e fica colocando as letrinhas...
16:05 E – e como vocês percebem, quando outras crianças ajudam ela consegue compreender um pouco
mais, ou um pouco menos, ou não entende, como vocês percebem a aprendizagem com a ajuda das
crianças?
16:20 – P1 – eu acho que ajuda bastante, só que as vezes as crianças querem fazer por ela, mas eu acho que ela
se sente mais segura, parece assim que ela se sente mais segura assim, “você não está me ajudando, eu tô
fazendo sozinha, né.” Dá a impressão que ela...
16:35 P11 – Já com o “X” é diferente, ele não, tinha que ser eu. Ele nem aceitava a ajuda de outro colega, tinha
que ser eu mesma. Eu falava para ele o que estava certo, que estava bonito, os outros não, tinha que ser eu. E
nós fizemos um campeonato de pipas lá da nossa sala né, então as crianças fazendo lá o pipa e ele assim, ele
pegou uma folha, ele sozinho, sem eu ajudar, aí ele dobrou assim do lado, amarrou a linha, fez a rabiola, sabe,
do jeito dele mas fez, deixei fazendo, e teve um prêmio, e ele teve um premio também, né, tadinho, para
valorizar também ele, né, que ele fez. Ele teve um esforço, entendeu o que era para ser feito, fez com todos
juntos, né, e ele fez lá, tadinho, quietinho no lugar dele, fez a pipa, participou. Aí a “Y” disse, ah, nós temos que
valorizar isso aí nele, né... Nossa eu fiquei contente. Então tudo que foi feito, proposto para a sala ele
participou. Nunca ele ficou a parte, porque era diferente, nunca, nunca, tudo ele participou. Foi muito bom.
17:43 E – legal.
17:51 E – vocês já devem ter lido, ouvido sobre a proposta oficial que orienta o trabalho, tanto diretrizes
do Mec, quanto daqui. Vocês percebem questões desta proposta oficial que é possível colocar em prática?
Existe uma proposta de um ideal, muitas vezes ele é possível, e em alguns momentos ele não é possível.
Vocês percebem dentro das propostas para o trabalho com a diversidade que é possível usar, que
percebem que é adequada na prática?
(silêncio)
18:53 P1 – você fala do apoio da escola, neste sentido?
18:47 E – por exemplo, hoje, quando falamos de proposta oficial, as pessoas colocam muito, que o que é
ideal assim, para atender a diversidade? O ideal muitas vezes fala de algumas situações como trabalho
em grupos, que uma criança possa estar ajudando a outra, elaborar atividades que atendam a diferentes
níveis de desempenho, de trabalho com projetos no qual a criança irá trabalhar com maior autonomia,
são alguns exemplos que comparecem dentro da proposta oficial do MEC, da própria Seduc. Sabemos
que o ideal nem sempre é possível. Você percebem dentro destas propostas que vocês tem ouvido em
capacitações, em leituras, coisas que vocês percebem como sendo possível trabalhar?
19:59 P11 – Então, eu penso assim, sabe, o “X”, foi um menino assim que eu consegui trabalhar no coletivo
com ele, dentro do limite dele, eu consegui. Agora, tem criança que é bem mais difícil, o problema é bem mais
avançado, que a gente não sabe como fica...
20:37 P1 – mas isso vai muito do aluno, não é? Porque tem dia em que ele está disposto, tem dia que ela vai
bem, assim, ela vai nas terças e quintas ela vai para a sala de recursos pela manhã. É um dia que assim, para
mim a tarde, quando vai para a aula, ela não rende. Você percebe que ela já vem cansada, claro que é ótimo
para ela, mas ela fica muito tempo na escola, naquele dia você não consegue ter muito retorno dela. Eu acho
que depende muito dela, tem dia que você consegue que ela trabalhe em grupo,como lhe falei, mas tem dia que
ela não está a fim de fazer nada...
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