A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

a. Ser capazes de fazer boas perguntas e interpretar as respostas;
b. Ser bons ouvintes e não ser enganados por nossas próprias ideologias e
preconceitos;
c. Ser adaptáveis e flexíveis, de forma que as situações recentemente
encontradas possam ser vistas como oportunidades e não como
ameaças;
d. Ter noção clara das questões que estão sendo estudadas e focar os
eventos e informações relevantes;
e. Ser imparciais em relação a noções preconcebidas, incluindo aquelas
que se originam de uma teoria, e, portanto, sensíveis e atentos a provas
contraditórias. (p.81)
Tais orientações são de extrema relevância quando consideramos o caráter subjetivo que
permeia a pesquisa qualitativa e a necessidade de construir estudos que atendam a princípios
de relevância científica, tendo-se a cautela de superar análises circunscritas a aspectos
aparentes, buscando elementos que apontem para questões relevantes e mais amplas.
A respeito de possíveis generalizações, geralmente objetos de críticas na metodologia de
pesquisa do tipo estudo de caso, cabe dizer, conforme lembra Ponte (1992), que não se
pretende encontrar soluções para grandes problemas educativos mas, sobretudo, acrescentar
elementos que possam enriquecer o conhecimento coletivo sobre esses mesmos problemas.
De acordo com o autor, muitas vezes a crítica acerca da generalização está ligada a uma
tradição positivista, que “persegue enunciados sobre a forma de “leis gerais” ou
“generalizações” eventualmente “verificáveis” e que durante muitas décadas foi largamente
dominante em educação.” (p.06)
A partir dos pressupostos relatados acima e definidos o tipo da pesquisa e os cuidados
em seu desenvolvimento, passamos a explanar as etapas seguidas para sua construção.
2.2. Etapas da construção da pesquisa
Diante do exposto na introdução e dos objetivos do presente trabalho, este estudo
procura responder ao seguinte problema:
Que práticas pedagógicas os professores do ciclo I do Ensino Fundamental da rede
municipal de Presidente Prudente/SP, consideram mais adequadas para valorizar a
diferença do alunado, e em especial, quando há a presença de alunos com deficiência
mental?
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