A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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mas 6ª feira era o dia que uma aluninha ia embora. Chegou toda com os
olhinhos cheio d’água [...] Aí eu, teve um momento lá que eu pedi para ela
dar uma saída, levar uma coisa para mim, e falei rapidão para a sala, pega
uma folha de sulfite, joga, e vamos montar um cartão para ela levar
embora de lembrança, e foi, e fomos fazendo, né. Aí eu percebi que ela
[aluna com DM] estava escrevendo bastante, né, pensei, nossa coitada, vai
estar tudo solto, a coitada da menina não vai entender. Mas tudo bem.
Chegou no final da aula a gente entregou, aí ela não se contentou, começou
a ler os cartões ali mesmo, embora estava na hora de embora mas ela
queria ler o cartão, e eu vi que ela pegou esse da minha aluna, da “X”, e
olhou, leu, não fez cara de dúvida ou feia. Ah, eu não aguentei. Risos.Eu
falei: deixa eu olhar o cartão? Peguei o cartão tava lá: “X”, você é muito
legal, seja feliz, a professora gosta muito de você, nós gostamos de você a
Beatriz, o Leandro, ...” e foi, colocou um monte de nomes, e é por isso que
ficou grande, porque ela colocou o nome de todo mundo que ela se
lembrou como escrevia na sala e foi colocando, achei engraçado que ela
colocou “nós gostamos” , e o que eu pude perceber quando eu li eu ria
sozinha, porque estava lá a frase estruturadinha, sem problema nenhum.
Quer dizer, ela tinha um motivo para escrever. Primeiro o bilhete para
sua colega que ia embora, outro era o amigo imaginário que cada um
construiu o seu boneco e também tinha um motivo e a sala estava fazendo,
o outro tinha a estória em quadrinhos para contar, então, dependendo do
motivo você percebe que as crianças melhoram o texto, todas elas,
melhoram o texto, se você falar assim “escreve uma frase sobre esse
desenho aí” não sai tão bem feito quanto tem um motivo mais para ele,
lógico, mais real, para eles mais real, mais interessante, eu acho que isso
ajuda muito... (GD –P4 –grifo nosso)
Conforme escreve Zabala (2002), os fatores que intervêm no interesse por aprender são
vários, ligados, em boa parte, ao âmbito emocional (representação de si próprio e de suas
possibilidades, expectativas de êxito, relação entre os conteúdos e as experiências pessoais,
conhecimento sobre suas competências e dificuldades, etc.). O autor diferencia, ainda,- os
conceitos de motivação extrínseca e intrínseca, uma vez que motivações e aprendizagens
podem ocorrer em diferentes graus de profundidade:
Situações nas quais o motivo que impulsiona a aprendizagem está fora do
próprio conhecimento (por exemplo, evitar um castigo, receber um
presente) de situações movidas pela própria experiência de aprender,
independentemente de outros estímulos externos. (...) quando o objetivo do
ensino é aprender para saber e intervir na realidade – por isso, as
aprendizagens devem ser o mais significativas e profundas possível -, a
motivação sempre deve ser uma motivação intrínseca. (p.118)
Nos depoimentos acima citados das professoras P1, P4, e P17, podemos perceber, além
disso, que a motivação para a atividade deve estar centrada no interesse pelo conteúdo a ser
aprendido: registrar o nome em um texto sobre o dia a dia, contar a história do livro de leitura
que levou para ler em casa, escrever uma carta para uma colega que vai partir. Elas