A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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Cabe salientar que estamos considerando como planejamento e metodologia toda a
experiência descrita pelas professoras que denote uma ação intencional e organizada para
gerir o ensino, para organizar a ação pedagógica. Não nos referimos neste momento ao
processo de formalização do planejamento (se o professor o escreveu ou não, sua
periodicidade, abrangência, etc.), mas, em especial, em seus fundamentos.
De acordo com Zabala (2002), a organização dos conteúdos na escola (temas, lições,
programação), assumiu, durante muito tempo, a lógica formal das disciplinas acadêmicas/
científicas, que os fizeram com uma finalidade determinada, muito diferente da problemática
e finalidade do ensino. Tal transposição levou a uma fragmentação do ensino em disciplinas
isoladas, desconectadas uma das outras e da compreensão da própria realidade, uma vez que
“o que é científico para uma disciplina acadêmica é cientificamente questionável quando se
refere a ensino.” (p.21)
O ensino passou a ser direcionado para uma formação acadêmica, propedêutica, visando
formar universitários, ao invés da formação para a vida.
O autor aponta que, atualmente, com a progressiva divulgação do pensamento
democrático e a consequente mudança nas finalidades educativas, estabeleceram-se outros
modelos de estruturas organizativas nas decisões escolares e curriculares, visando oferecer
respostas às necessidades específicas da escola, que considerasse seu caráter global e
holístico. Tais modelos deslocaram o problema de ensinar, dos conteúdos para o como se
aprende, sobre o conhecimento dos processos de aprendizagem, e, consequentemente, em
como ensinar para produzir aprendizagens.
Para Zabala (idem), desde as primeiras teorias que explicam os processos de
aprendizagem e que incidem sobre as decisões escolares, consideram-se dois aspectos: como
as pessoas percebem a realidade e o interesse e motivação pelo que tem de aprender:
Para diferentes correntes psicológicas e pedagógicas, o conhecimento atual
permite-nos situar a necessidade de estabelecer formas de organizar os
conteúdos de aprendizagem nas quais os critérios disciplinares, apesar de
continuarem a ser fundamentais, não são os prioritários. Conceitos como os
de significatividade e funcionalidade da aprendizagem, o sentido que este
deve ter para o estudante, a necessidade de desvelar a atitude favorável e a
motivação pela aprendizagem, a importância no número e na qualidade das
relações existentes nas estruturas de conhecimentos, entre outros, permitenos
assegurar que a organização dos conteúdos deve corresponder a alguns
critérios muito mais amplos e complexos que aqueles determinados pela
lógica das disciplinas acadêmicas (p.23).