A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

Os conceitos de identidade, diferença e diversidade estão altamente correlacionados e,
dependendo da maneira como os compreendemos e como lidamos com eles no cotidiano
escolar, nossa ação e seus efeitos serão também diferentes.
Conforme aponta Silva (2000), a questão do outro, do diferente é sempre um problema,
uma vez que põe em xeque nossa própria identidade; é, ao mesmo tempo, um problema social
– na medida em que o contato com o diferente, com o estranho é inevitável mas também um
problema pedagógico e curricular. Na interação com as diferenças, quanto mais reprimidas e
ignoradas elas forem, mais conflitos e confrontos sugirão a sua volta. Tal atitude afeta não
apenas a formação identitária dos alunos como também a dos professores.
Lima (2003), ao analisar a inclusão escolar e a construção da identidade do professor,
aponta que nossa formação pessoal e profissional (presentes em cursos de graduação e
atividades de formação continuada) apoia-se ainda em perspectivas segregacionistas,
controladoras, normativas, prescrevendo certas práticas sociais de exclusão, constituindo-se
em referências paradigmáticas e pilares identitários desatualizados e ineficientes diante da
intensidade de transformações necessárias.
Para a autora, os alunos da atualidade, seus universos vitais, bem como a função da
escola não podem estar atrelados a padrões universais e abstratos. A inclusão escolar inaugura
uma descontinuidade histórica e epistemológica, afetando também, em sua essência, as
identidades profissionais constituídas nestas perspectivas:
Não é à toa que, em geral, os professores estão inseguros, temerosos e
impotentes. As referências e repertórios profissionais de outrora não os
orientam frente aos alunos, ao conhecimento/aprendizagem e as novas
demandas que emergem e/ou se impõem à escola, derivadas da visão
inclusiva, sensível ao mundo atual. Diversas facetas identitárias integrantes
do papel de professor, como, por exemplo, o tipo de reconhecimento, o
prestígio e a autoridade, são abaladas pela perspectiva de um novo papel
de professor, proposto pela inclusão. [...] Os desafios e os conflitos
cotidianos geram uma necessidade urgente de criação de respostas novas e
alternativas de lugares, saídas, encaminhamentos, enfim, de novas
possibilidades, saberes, sentidos, subjetividades e identidades. (LIMA,
2003, p. 32).
Ao defrontar-se com o diferente, com o inusitado, o professor encontra-se diante de um
dilema: percebe que dentre os conhecimentos e saberes construídos ou transmitidos pela
tradição pedagógica, poucos o auxiliam ao lidar com as diferenças.
A “identidade de professor”, presente no imaginário social, como alguém que tudo sabe,
tudo conhece, que para tudo tem resposta, confronta-se com a realidade. A necessidade que
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