A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental
A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental
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Categoria Pergunta Objetivo<br />
Pergunta<br />
inicial<br />
Pergunta<br />
imanente<br />
Pergunta<br />
específica<br />
Pergunta<br />
específica<br />
Pergunta<br />
provocativa<br />
Abertura para<br />
discussão<br />
partin<strong>do</strong> <strong>do</strong><br />
professor<br />
Vocês poderiam falar um pouco<br />
sobre situações <strong>pedagógica</strong>s que<br />
percebem que tem atendi<strong>do</strong> a to<strong><strong>do</strong>s</strong><br />
os alunos?<br />
Como vocês percebem que a<br />
atividade deu certo, propiciou o<br />
aprendiza<strong>do</strong> de to<strong><strong>do</strong>s</strong> os alunos?<br />
As crianças com deficiência mental<br />
apresentam limitações cognitivas<br />
bem distintas <strong>do</strong> restante de crianças<br />
de sua faixa etária. Como podemos<br />
fazer para que as crianças com<br />
deficiência possam se beneficiar das<br />
atividades propostas?<br />
Como vocês têm lida<strong>do</strong> com o<br />
planejamento para atender a toda a<br />
diferença das crianças?<br />
Como vocês têm lida<strong>do</strong> com a<br />
avaliação das crianças nas diferentes<br />
áreas <strong>do</strong> conhecimento?<br />
Não tenho mais perguntas. Vocês<br />
gostariam de falar ainda sobre<br />
algum assunto que não conversamos<br />
ou fazer alguma pergunta?<br />
Promover um debate interativo.<br />
75<br />
Conhecer as experiências <strong>pedagógica</strong>s que<br />
consideram mais adequadas para valorizar a<br />
diferença.<br />
Identificar quais os critérios mais<br />
frequentes utiliza<strong><strong>do</strong>s</strong> pelos <strong>professores</strong> para<br />
considerar a valorização da diferença.<br />
Identificar se há um planejamento para o<br />
desenvolvimento das atividades <strong><strong>do</strong>s</strong> alunos.<br />
Compreender a definição <strong><strong>do</strong>s</strong> <strong>professores</strong><br />
sobre o conceito de aprendizagem.<br />
Incentivar a discussão sobre as atividades<br />
propostas para valorizar diferenças, mesmo<br />
que elas sejam grandes.<br />
Identificar quais os critérios mais<br />
frequentes utiliza<strong><strong>do</strong>s</strong> pelos <strong>professores</strong> para<br />
considerar a valorização da diferença.<br />
Verificar se as <strong>prática</strong>s <strong>pedagógica</strong>s <strong><strong>do</strong>s</strong><br />
<strong>professores</strong> relacionam-se com os<br />
pressupostos oficiais da Educação<br />
Inclusiva.<br />
Incentivar a discussão sobre outros temas<br />
relevantes para o grupo, que ainda não<br />
foram aborda<strong><strong>do</strong>s</strong>.<br />
No início <strong>do</strong> trabalho de cada grupo, foi feita uma breve explicação sobre os objetivos<br />
da pesquisa, a escolha <strong><strong>do</strong>s</strong> sujeitos e o porquê da decisão de organizar entrevistas grupais <strong>do</strong><br />
tipo grupos de discussão. Esclarecemos ainda que, embora a pesquisa se relacionasse com as<br />
atribuições exercidas pela pesquisa<strong>do</strong>ra enquanto coordena<strong>do</strong>ra <strong>pedagógica</strong> da SEDUC,<br />
naquele momento a atividade realizada era de pesquisa e não de coordenação.<br />
André (2005), numa revisão de estu<strong><strong>do</strong>s</strong> que abordam o tema da formação <strong>do</strong>cente,<br />
aponta que há frequentes confusões entre o papel <strong>do</strong> pesquisa<strong>do</strong>r e o papel <strong><strong>do</strong>s</strong> participantes,<br />
entre ação e investigação, principalmente em estu<strong><strong>do</strong>s</strong> <strong>do</strong> tipo pesquisa-ação. Embora nosso
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