A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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Nos depoimentos acima, chama atenção a ênfase da professora P19, ao tentar
argumentar que a criança tinha, de fato, uma idade mental com um atraso considerável, mas,
ainda assim, alcançou a compreensão de um conceito matemático.
Nestas situações, perguntamos se todos outros alunos da classe (com idade mental
equivalente à idade cronológica) compreenderam o conceito de área, ou ainda, até que ponto
a idade mental estabelecida por um teste padrão é representativa do que a criança é, do que
pode ser, do que sabe, do que sente, de como se adapta, como intuitivamente parece ter
compreendido a professora P4: “claro que ela é uma criança de 6ª série”.
O conceito de deficiência mental é um dos mais complexos. De acordo com Fierro
(1995a) o conceito tradicional, presente desde o final do século XVIII quando a deficiência
mental chamou a atenção de médicos e educadores, está pautado em um enfoque médico: a
deficiência mental (“oligofrenia”) é considerada uma “doença da mente”, um déficit
irreversível na atividade mental superior. Vinculada a esses estudos de deficiência e
educação, surge, no século XX, a Psicometria, que introduz uma “medição da inteligência”.
A medição da inteligência é realizada através dos conceitos de idade mental (nível de
desenvolvimento atingido pelo indivíduo, considerando o nível médio próprio para a idade
da maioria dos indivíduos) e Quociente Intelectual “Q.I.” (determinado pela divisão da idade
mental pela idade cronológica e multiplicando-se por cem). Por esta medição, considera-se
deficiente mental o indivíduo que apresenta um QI de dois desvios abaixo da média da
população (inferior a 70). Este enfoque psicométrico conferiu à avaliação um caráter mais
objetivo, porém recebeu muitas críticas por considerar o QI como algo imutável como
também por pouco dizer do modo como intervir psicológica ou pedagogicamente em cada
caso. (FIERRO, 1995a)
Além dessas questões, a medição da inteligência através do Q.I. também recebe muitas
críticas, uma vez que tais testes padronizados desconsideram as características socioculturais
de cada criança, as diferenças no fazer e na linguagem, bem como a capacidade de a criança
adaptar-se à sua realidade. Constitui-se, portanto, em uma avaliação que marca a diferença
de maneira pejorativa e pouco contribui para oferecer estratégias que possibilitem avanços.
3.2.3.2. Avaliação da aprendizagem pela participação oral e outras formas de expressão
Para que possam compreender os avanços dos alunos, em seus depoimentos os
professores revelam valorizar outras formas de expressão que não a escrita. Esta postura