A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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Correlacionado a uma pedagogia comportamental, centrado no meio externo, o uso de
reforço positivo já foi um dos marcos da Educação Especial, principalmente por acreditar que
pessoas com deficiência mental eram capazes apenas de serem treinadas.
A abordagem adotada pela professora ao utilizar reforços positivos parece ter outra
conotação, mais voltada a criar vínculos afetivos com o aluno e, assim, motivar sua
aprendizagem, conforme podemos observar no relato abaixo:
no começo tive muito medo quando fiquei sabendo que teria um menino
com DM, a professora do ano anterior relatava que ele não parava na sala,
agredia a todos, gritava, não fazia nada...era muito medo que eu tinha...ele
era muito agressivo, se jogava no corredor...ninguém suportava ele [...]
Então eu falei assim , então nós vamos fazer assim, todo o final de semana
eu vou trazer doce para você se você trabalhar comigo, tá bom? Tá. Todo
final de semana eu levava doce, levava mesmo, aí, menina, e quando ele
não queria trabalhar naquela semana eu falava: não vou levar, não trago
doce essa semana... Ele falava: ah, mas nenhum bombom? Nenhum
bombom. Aí menina ele foi assim, foi se ajeitando, foi ficando calmo, sabe,
e quando eu faltava, ele não entrava na sala, ele ficava sentado no corredor,
olha ele dava um trabalho para entrar... (GD – P11)
Cumpre destacar ainda, conforme pode ser observado no relato acima, o apontamento da
professora acerca da inconveniência da adoção de tais recursos uma vez que a modificação do
comportamento é efetivada por via externa, não se mantendo ao mudar as pessoas.
Ao pensarmos sobre a adoção de reforços positivos, há de se considerar ainda outros
dois aspectos. Por um lado, a adoção desse tipo de atitude pode dificultar a construção da
autonomia moral pela criança, uma vez que esta passa a ser regulada pelo meio externo
(adultos, prêmios, etc.). Por outro lado, ao controlar comportamentos inadequados (agressão
aos colegas, não parar na classe, gritar), tal atitude cria um ambiente favorável para que
ocorra a interação entre os alunos, bem como inibe a formação de uma imagem negativa da
criança, como a de um “pequeno terrível”, com o qual ninguém pode.
No relato abaixo, a própria professora enfatiza que tais estratégias podem caracterizar-se
como chantagem, questionando sua adequação, embora aponte que tenha possibilitado ao
aluno criar vínculos afetivos antes não conquistados.
Eu, eu, eu acho que estou certa sim porque eu consegui trabalhar com ele,
entende? Eu peguei a amizade dele e ele foi gostando de mim, sabe? Foi
aquela coisa. Mas eu não sei se eu estou certa, entende? Então assim, “não,
não pode fazer isso”. Às vezes eu posso ouvir assim de alguém, você não
pode fazer isso, entende? É chantagem essas coisas, você entende, eu
penso assim também. (...) mas eu não tinha outro jeito, você entende? Eu
falava assim, ai meu Deus do céu. Eu elogiava ele na sala, tudo, mas eu