A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

que está escrito aqui? Ah, que o menino estava navegando e resolveu mergulhar, né? A é? Então vamos
escrever isso. Aí sentou do lado e começou: “o”, aí foi: menino: me –ni –no, menino, me, a gente segurando,
ele escreveu menino estava navegando e resolveu mergulhar. Certo, o único erro que ele fez, o u, no
navegando, no ga ele usou o H, aquele problema do H, que eles usam como “aga”, mergulhava ele escreveu
com n, mas eu não falei uma letra, então, quer dizer, ele não estava pré-silábico, ele já tinha.. já estava
alfabético, ele não estava alfabetizado, mas já estava alfabético, ele só não fazia, só queria completar o que
estava fazendo, né. Aí todos eles fizeram o tal do quadrinho, assim...
14:22 P- com o meu aluno, ele fazia assim também...
14:24 P4 -É engraçado aí que todos quiseram fazer e era a mesma atividade, só que eu achei interessante pois
eu consegui, o que não é fácil, não é fácil, é uma, outro mês outra, mas você tem que fazer uma coisa que todos
possam fazer isso, que todos possam aparecer ali. Aí saiu a história em quadrinhos, e essa aula minha, ela fazia,
e ela fez oito quadrinhos, colocou o desenho dos menininhos com risquinho e bolinha, sabe aqueles risquinhos,
eu perguntava esses dois meninos sentados quem que é? O cebolinha e o cascão. O que estão fazendo? Estão
brincando. E daí? Daí eles estão brincando, eles gostam de brincar. Mas então, e daí? Daí que eles estão
brincando, eles gostam de brincar...eu fui puxando o que eles gostam de brincar, o que dá para brincar, e sei que
eu fui puxando até que ficou: “oi eu gosto de brincar, eu vou brincar. Ah, eu também vou! Não ficou uma
estória em quadrinhos “oh” que engraçada, nem, com lição que as vezes a história passa, se você for ver os
quadrinhos, cada vez que ela folheava os livros: Ah! Olha a minha!! Ela tinha um orgulho daquela estória. E
esse ano, eu comecei a trabalhar de novo, e ela já consegue fazer os quadrinhos, sem eu ter que ficar cutucando,
tem três quadrinhos, corpo com cabeça, pernas, mesa, a escrita: “Magali vai comer pizza”! Não come de boca
aberta! Ta bom, eu não vou comer.” Quer dizer, já teve uma lição na historinha, foi o que ela fez, e ela fez
sozinha... né, escreveu, ela precisou de ajuda na escrita, né, ela tem uma dificuldade assim, de montar um texto,
de montar o pensamento dela em forma de texto, né. Então ela vai escrever, ela começa escrever assim: “tudo é
legal, porque foi bonito, o passeio, bonito, foi, aprendeu”, e fica assim. Eu que sei a estória, sei o assunto, eu
percebo o que ela escreveu, e ela segue o tema, se por um tema, ela segue o tema, né, mas eu percebi que
sempre tem que ter um motivo a mais, né. Aí, depois do curso do ano passado, com as técnicas freinet, que a
gente fez, a gente fez o amigo imaginário, a historinha.
16:42 P17 – é, O amigo imaginário...
16: 43 P4- Como é incrível, eles escreviam bem, sobre o amigo imaginário. A carta também que nós enviamos,
a gente escreveu a carta né, eu, as vezes eu pegava a ideia dela até tive que segurar para falar assim o que eles
estavam fazendo, hoje em dia, o que acontece, eu não fiz porque eu pretendo fazer mais para o final do ano,
mas 6ª feira era o dia que uma aluninha ia embora. Chegou toda com os olhinhos cheio d’água: “Prô eu
embora”, Nossa, já, por que, e fui de lá, fui de cá, aquele olhinho, eu percebi o que ela estava sentindo, tadinha.
Aí eu, teve um momento lá que eu pedi para ela dar uma saída, levar uma coisa para mim, e falei rapidão para a
sala, pega uma folha de sulfite, joga, e vamos montar um cartão para ela levar embora de lembrança, e foi, e
fomos fazendo, né. Aí eu percebi que ela estava escrevendo bastante, né, pensei, nossa coitada, vai estar tudo
solto, a coitada da menina não vai entender. Mas tudo bem.Chegou no final da aula a gente entregou, aí ela não
se contentou, começou a ler os cartões ali mesmo, embora estava na hora de embora mas ela queria ler o cartão,
e eu vi que ela pegou esse da minha aluna, da “X”, e olhou, leu, não fez cara de dúvida ou feia. Ah, eu não
aguentei. Risos.Eu falei: deixa eu olhar o cartão? Peguei o cartão tava lá: ““X”, você é muito legal, seja feliz, a
professora gosta muito de você, nós gostamos de você a Beatriz, o Leandro, ...” e foi, colocou um monte de
nomes, e é por isso que ficou grande, porque ela colocou o nome de todo mundo que ela se lembrou como
escrevia na sala e foi colocando, achei engraçado que ela colocou “nós gostamos” , e o que eu pude perceber
quando eu li eu ria sozinha, porque estava lá a frase estruturadinha, sem problema nenhum. Quer dizer, ela
tinha um motivo para escrever. Primeiro o bilhete para sua colega que ia embora, outro era o amigo imaginário
que cada um construiu o seu boneco e também tinha um motivo e a sala estava fazendo, o outro tinha a estória
em quadrinhos para contar, então, dependendo do motivo você percebe que as crianças melhoram o texto, todas
elas,melhoram o texto, se você falar assim “escreve uma frase sobre esse desenho aí” não sai tão bem feito
quanto tem um motivo mais para ele, lógico, mais real, para eles mais real, mais interessante, eu acho que isso
ajuda muito...
19:22 P19 – sabe o que eu fiz na semana passada? eu botei um quadro lá da baratinha e do João Ratão, de
estórias conhecidas, eu perguntei se conheciam estórias infantis, tem? Qual? eles já tinham mostrado para mim
os quadros, e essa? Depois eu perguntei: e essa? Ah essa eu já sei, é da dona Baratinha! Vamos fazer? Vamos.
Coloquei na lousa o quadro. Ai está faltando alguma coisa aqui para poder, eles perceberem que só tem um
quadro, que estava incompleto, o que falta para o quadro ficar mais completo. Aí, ela bem baixinho falou para a
outra né, aí a outra falou “não você tem que falar para a professora”, ela falou: “o que está faltando é ela na
janela, a baratinha tem que estar na janela, está cansada tem a moedinha”, menina, olha, é fácil trabalhar, né, ela
sabe, mas a gente sempre fica... incentivando.//
20:37 P17 – tem que investir, tem que investir...
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