A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

1.3.2. O que eu aprendo? O que o outro aprende? Como aprendemos juntos?
A construção de um ensino de qualidade passa ainda pela compreensão de alguns
aspectos relacionados à aprendizagem, tais como, conforme aponta Charlot (2001), a
intrínseca relação entre o auto-conceito/auto-estima com o desejo de aprender (aspecto
psicológico da aprendizagem); a relação com o saber como uma aprendizagem
eminentemente social (aspecto sociológico da aprendizagem); e, ainda, a importância da
construção de processos metacognitivos (aspectos didáticos da aprendizagem).
A explicação para alunos que não manifestam o desejo de aprender, ainda segundo o
autor, costuma ser atribuida ao próprio indivíduo: é preguiçoso, não está motivado, etc.
Porém, a relação entre “desejo e saber” nos revela características estabelecidas entre essas
pessoas e aquilo que estão tentando ensinar-lhes.
A capacidade e disponibilidade para aprender mantêm uma íntima relação com o auto-
conceito que construímos de nós enquanto aprendentes, a uma percepção positiva construída a
partir das imagens que os demais nos devolvem de nós mesmos, ou seja, quais identidades
construímos como estudantes.
O auto-conceito inclui várias representações que temos de nós mesmos em vários
aspectos (corporais, psicológicos, sociais, morais, etc.), incluindo os julgamentos valorativos
(auto-estima). A relação que o aluno vai estabelecer com o conhecimento e com o processo de
aprender está relacionada com seu auto–conceito. Podem situar-se como interlocutores
interessantes aos professores e colegas (pessoas competentes, capacitadas para resolver os
problemas que se apresentam) ou, ao contrário (incompetentes, com poucos recursos, inábeis,
etc.). Porém, o auto-conceito – integrante da identidade – não é dado, mas aprendido,
construído. A atitude que cada um desenvolve diante do desafio de uma nova aprendizagem é
elaborada a partir da “interiorização” das atitudes e das percepções que os outros têm sobre
ele, que os professores têm sobre ele e das relações que ele estabelece com os conteúdos das
aprendizagens. Tais interiorizações, que formam o auto-conceito, podem favorecer uma nova
aprendizagem ou mesmo diante de um auto-conceito negativo, tornar a atividade frustrante,
angustiante ou reforçar uma imagem de incompetência. (ZABALA, 2002).
Para que possa sentir-se motivado, desejoso de aprender, de elaborar o conhecimento,
cada aluno necessita de um clima de aprendizagem que favoreça a construção de um auto-
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