A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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Cabe lembrar, além disso, que a construção de uma autonomia moral e intelectual só
ocorre em ambientes plurais, nos quais as crianças tenham a oportunidade de fazer opções e
vivenciar as consequências de suas escolhas. Além disso, ao favorecer opções de escolher o
que deseja fazer para aprender, o professor evidencia a crença na capacidade da criança em
fazer opções acertadas, adequadas.
A realização de atividades diversificadas, nas quais as crianças tem opção de escolher,
associada a atividades mais significativas que, como relatou a professora “saia daquele
negócio de lousa, folha mimeografada”, possibilita não apenas um maior envolvimento do
aluno mas, principalmente, a vivência de poder atuar intelectualmente diante de uma tarefa.
No depoimento da professora P7, percebemos o reconhecimento do sucesso da tarefa, pelo
grau de autonomia possibilitado ao aluno:
[ao justificar porque a atividade deu certo] Porque todos puderam se
expressar, dar opinião, escolher a personagem que iria apresentar,
confeccionar sua fantasia, etc. (Q-P7)
Podemos perceber, ainda, no depoimento da professora P6 que o fato de a professora
aplicar atividades diversificadas, com opção de escolha pelos alunos, independente da
presença ou não de aluno com deficiência, demonstra uma incorporação de estratégias que
valorizam a diferença, a propositura de um ensino de qualidade para todos e não diferenciado
apenas para alunos com deficiência.
Revela, outrossim, uma primeira aproximação com a utilização de um método
globalizado, aproximação esta de caráter prático, experiencial: “aquilo eu acho que
funcionava, através daquilo, daquele projeto, eu acho que funciona, foi muito bom....”.
De acordo com Tardif (2007), o saber dos professores é um saber plural, provém de
diferentes fontes (formação profissional, saberes disciplinares, curriculares, experienciais).
Porém, dentre estes, os saberes experienciais – aqueles que brotam da experiência e são por
elas validados, incorporando-se à experiência individual e coletiva sob a forma de habitus e
de habilidades, de saber fazer e de saber ser – são considerados como núcleo vital do saber
docente, uma vez que eles fornecem aos professores certezas relativas a seu contexto de
trabalho.
A prática cotidiana não favorece apenas o desenvolvimento de certezas
experienciais, mas permite também uma avaliação dos outros saberes,
através da retradução em função das condições limitadoras da experiência,
retraduzindo esses outros saberes e incorporando-os a seu próprio discurso.