A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

Tabela 22 : Razões para que as atividades valorizem a diferença
CATEGORIA FREQ. SUJEITOS
Participação e interação dos alunos
06 P1, P2, P6, P11, P17, P18
Metodologia que favoreceu o interesse e a
participação.
O aluno sente que é capaz de realizar a atividade. 02 P13, P15
Total: 17
Fonte: Questionário preenchido pelos professores. Uma pessoa não respondeu (P16).
154
09 P3, P4, P5, P7, P8, P9, P10, P12, P14
Podemos perceber que a grande maioria aponta como critério para considerar uma
prática como adequada o interesse e a participação dos alunos ou uma metodologia que a
favoreça. Para 09 das 18 professoras que responderam ao questionário, o interesse e a
participação dos alunos aparecem associadas e/ou desencadeadas pela adoção de uma
metodologia que favorecesse tal participação, conforme pode ser observado nos relatos
abaixo:
Procurando novas metodologias para atender à diversidade, as aulas sendo
menos dependentes do livro favoreceram maior interesse e participação e
envolvimento de todos e, consequentemente, situação de aprendizagem
satisfatório. (Q-P3)
De acordo com Perrenoud (2000a), suscitar o desejo de saber e a decisão de aprender
nos alunos foi considerado, por muito tempo, fora do alcance da ação pedagógica, e, sem o
qual, nenhuma aprendizagem pareceria adequada. O autor salienta que, pouco a pouco,
suscitar este desejo de saber e decisão de aprender foi compondo o ofício do professor,
constituindo-se porém num caminho tortuoso para os alunos: “salvo para alguns, aprender
exige tempo, esforços, emoções dolorosas: angústias do fracasso, frustração por não conseguir
aprender, sentimento de chegar aos limites, medo do julgamento de terceiros.” (p.70)
Outro critério apontado por duas professoras, conforme podemos observar ainda na
Tabela 21 citada acima, a possibilidade de a criança sentir que é capaz de realizar a atividade
é outra forma de valorizar a diferença e um critério interessante para conceber uma prática
como adequada.
Em outras citações, podemos perceber ainda a consideração do conhecimento da criança
como ponto de partida para novas aprendizagens:
[porque a atividade deu certo] Porque ele se interessou e tinha um
“conhecimento” sobre o assunto. (Q-P15)