A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

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Para tanto, organizaremos tais considerações a partir das três perguntas, que também
nortearam todo o desenrolar da pesquisa, relacionadas:
às experiências pedagógicas que os professores consideram de sucesso;
aos critérios que utilizam para considerar a prática como adequada, e,
às relações de tais práticas com os pressupostos oficiais da educação inclusiva.
Os estudos realizados sobre os pressupostos oficiais da educação inclusiva convergem,
em vários pontos, com o pensamento dos professores. A análise dos depoimentos nos revela
que o discurso das professoras, ao relatarem práticas consideradas de sucesso, reflete as
discussões acadêmicas recentes, bem como pressupostos oficiais da educação inclusiva em
vários elementos, dentre os quais destacamos: afetividade, planejamento e metodologia de
ensino, avaliação da aprendizagem.
A questão da afetividade, destacada pelos professores, é expressada através das atitudes
perante as crianças. Ao ensinar os alunos, os professores precisam criar um vínculo afetivo
positivo para que uma prática pedagógica seja adequada, para que o aluno sinta-se aceito e
não rejeitado como se fosse uma pessoa que está ali para incomodar ou atrapalhar o
andamento das atividades desenvolvidas na sua sala de aula.
A valorização da afetividade em sala de aula nos remete a uma perspectiva de escola
que compreende a formação do aluno para além da transmissão do conhecimento, ou seja,
uma escola que se preocupa com a formação para a vida. Revela ainda o envolvimento com
uma finalidade de escola que considera a dimensão interpessoal, ou seja, a necessária
aprendizagem de “saber relacionar-se e viver positivamente com as demais pessoas,
cooperando e participando de todas as atividades humanas com compreensão, tolerância e
solidariedade.” (ZABALA, 2002)
Observamos que tal valorização refere-se ao desenvolvimento de atitudes de
acolhimento para com os alunos, de não permitir discriminações ou o uso de palavras que
possam depreciar a criança, de estabelecer regras de convivência na sala de aula que
possibilitem uma interação saudável entre as crianças e entre criança – adulto. Além disso, a
preocupação em garantir a participação e o interesse nestas atividades também denota a
valorização do aspecto afetivo da prática pedagógica.
A inclusão não se encerra apenas nas questões de afetividade; porém, não há inclusão
sem interação entre as pessoas, sem o estabelecimento de vínculos afetivos que nos permitam
conviver no grupo e construir nossa identidade.