A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

3.4. As práticas pedagógicas e os pressupostos oficiais da Educação Inclusiva
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Pelos resultados apresentados podemos observar que vários elementos citados pelas
professoras mantêm uma íntima relação com os pressupostos oficiais da educação inclusiva,
ou mesmo de discussões acerca da prática pedagógica presentes no cenário acadêmico.
Dentre tais elementos, podemos citar aqueles já mencionados como representativos de
uma prática pedagógica adequada para valorizar a diferença: as atitudes perante os alunos
(acolhimento, mediação, trabalho com regras), o planejamento e metodologia de ensino (o
uso de atividades significativas, de diferentes formas de expressão, trabalho de grupos,
trabalhos colaborativos, metodologia de projetos, avaliação diária da criança, formativa e
mediadora).
Tais elementos têm comparecido tanto em documentos oficiais já citados anteriormente,
como também na literatura utilizada em cursos de formação de professores, ou mesmo de
formação continuada.
Ainda que considerarmos lacunas encontradas na formação de professores – inicial ou
continuada, os elementos citados revelam certa incorporação pelo professor de conceitos
importantes, seja em seu discurso ou mesmo em sua prática.
Conforme aponta Tardif (2007), o saber dos professores é um saber plural, provindo de
diferentes fontes. As doutrinas e concepções normativas que orientam a atividade educativa
constituem os saberes da formação profissional.
Nestes saberes situamos as propostas oficiais a respeito da prática pedagógica inclusiva.
Porém, tais saberes não são os únicos nem tampouco definitivos, uma vez que as disposições
organizadas e adquiridas em função da prática real é o que lhes permitem enfrentar os
condicionantes da profissão. É através do contexto da socialização profissional, ao se
depararem com as contingências cotidianas, que os professores aprendem a dominar seu
ambiente de trabalho, ao mesmo tempo em que se inserem nele e o interiorizam por meio de
regras de ação que se tornam parte integrante de sua consciência prática. (TARDIF, 2007,
p.13)
Assim, podemos perceber, pelos depoimentos encontrados, que os saberes profissionais
evidenciam aspectos das propostas oficiais, mas não a reconstituem em sua íntegra.
Tais conceitos comparecem de maneira um tanto difusa, contraditória, ora presentes ora
ausentes, nem sempre fruto de uma reflexão crítica, coletiva e sistemática sobre o seu
fundamento e significado. Eles revelam certo efeito das ações de formação diante dos dilemas