A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental

incorporá-los ou desconsiderá-los. Permitem a objetivação de um saber formado de todos os
saberes retraduzidos e validados pela prática cotidiana.
Esses saberes, porém, embora considerados pelos professores como fundamentais para a
prática pedagógica nem sempre são conscientes, nem tampouco reconhecidos por outros
grupos produtores de saberes.
Para que os professores possam construir uma nova identidade profissional que os
considere como produtores de saberes e, principalmente, de saberes que ofereçam respostas
aos dilemas e conflitos vivenciados nos cotidianos, é fundamental que tais saberes sejam
reconhecidos e validados, para que assim eles conigam reconhecer e valorizar os saberes de
seus alunos.
De acordo com Woodward (2000), as identidades se formam dentro de um contexto
cultural constituído de sistemas de representação simbólicos. Tais sistemas de representação
produzem posições de sujeito e nos posicionam em seu interior. É por meio dos significados
produzidos pelas representações que conferimos sentido à nossa experiência e àquilo que
somos.
Até então, o significado de “ser professor” tem recebido uma marca simbólica que o
desvaloriza, uma vez que não tem o controle e a definição dos saberes curriculares, da
formação profissional e dos saberes disciplinares, e, simultaneamente, os saberes produzidos
por ele e que lhe possibilita um maior domínio profissional – os saberes experienciais, não
obtém o mesmo reconhecimento social e acadêmico.
O reconhecimento dos saberes experienciais do professor, uma vez considerados como
saberes legítimos, permitirá a construção de uma identidade profissional muito diferente
daquela que até então conhecida – a de transmissor de conhecimentos - que pouco o ajudou a
alcançar o tão almejado reconhecimento social que espera e deseja.
O reconhecimento de tais saberes experienciais poderá permitir a construção de uma
identidade profissional marcada pela produção do saber e não apenas por sua transmissão.
Pode ainda possibilitar a construção de uma identidade profissional mais adequada às
demandas atuais da escola e da sociedade, uma construção identitária que, conforme aponta
Lima (2003), engendre um outro design de poder no desempenho do papel profissional,
circular e dinâmico, de caráter relacional.
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